摘要：当前高校公共课教学普遍存在教学内容单一、教学方法陈旧和教学评价机制单一等问题，数字化赋能中华优秀传统文化融入高校公共课教学是一个较好的解决途径。本文旨在探讨在数字化赋能下，如何将中华优秀传统文化融入高校公共课教学实践以提升教学质量，增强学生的文化自信。本文以课程为例，从教学内容、教学模式、教学手段、教学评价等方面分析了运用数字技术，将中华优秀传统文化融入《应用文写作》课程的具体策略，为数字化赋能中华优秀传统文化融入高校公共课教学实践提供新的思路。

关键词：数字化；中华优秀传统文化；公共课教学

当前，高校公共课教学普遍存在以下问题：一是教学内容单一，缺乏深度和广度；二是教学方法陈旧，难以激发学生的学习兴趣；三是教学评价机制单一，忽视了学生的个体差异和全面发展。这些问题导致公共课教学效果不佳，难以达到预期的教学目标。想要解决以上问题，用数字化赋能中华优秀传统文化融入高校公共课教学在目前是比较好的选择。中华优秀传统文化是中华民族的根与魂，内容磅礴、内涵浑厚，将其融入公共课教学，为公共课教学提供了非常坚实的文化基础。数字化技术以其信息量大、传播速度快、交互性强等特点为公共课教学提供了有力的技术支持，让学生能够更主动更积极地投入到公共课程的学习中。因此，将数字化赋能中华优秀传统文化，并融入高校公共课教学实践，不仅是对传统文化传承方式的创新探索，也是提升高校教育质量、培养具有文化自信的新时代人才的重要途径。

本文就以《应用文写作》课程为例，结合本门课程教学的实际需求和特点，具体分析和探讨利用数字技术将中华优秀传统文化融入高校应用文写作教学的思路和方法，以期为数字化赋能中华优秀传统文化融入高校公共课教学实践提供有益的参考和借鉴。具体策略如下：

一、明确课程学习目标，整合数字化资源，丰富教学内容

课程的主要学习目标是让学生学会常用应用文体的分析、评价和写作能力，以适应当前和今后工作、学习、生活以及科学研究中的写作需要。在学习这些专业知识的同时，我们需要学生养成良好的规范意识，强化职业意识，养成文化创新意识，并且学会运用马克思主义方法论，建立逻辑思维框架，形成唯物辩证的思维模式，学生体会中国语言和文字以及思想的魅力，增强文化自信，引导学生完善人格修养，关心国家命运，自觉把个人理想和国家梦想、个人价值与国家发展结合起来，坚定为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗的理想信念。

为了达成以上的学习目标，我们要在教学中丰富教学内容。除了传统的教学资源外，我们还要整合丰富的数字化资源，比如数字化的教材与教案、多媒体课件、各种音频、视频教学资源、写作辅助软件，还有大量的在线课程、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，这些资源可以为学生提供丰富的学习材料，支持他们的自主学习和探究。

二、依据学生学情，改变学习方式，创新教学模式

大学学生学习《应用文写作》课程的时候，虽然能够意识到课程的重要性，但是由于课程本身的特点，在教学的过程中教师主要侧重于知识的传授，传统的课堂往往就是老师教，学生学，学生是被动的接受，学起来感觉比较枯燥，而且对于很多的知识点理解不透彻，仅仅只是停留在表面，因此学习效果欠佳，学习动力不足。为了改善这个情况，让学生能够主动学习，我们可以在教学中充分利用数字化技术。我们在《应用文写作》课程的教学中采用线上线下混合式教学模式，让学生在课前通过数字化资源自主学习，然后在课堂上进行深入的讨论和实践。比如，在进行“应用文写作概述”的教学中，我们可以将甲骨文、《诗经》、《谏逐客书》、皇帝的圣旨、古人的婚书，以及现代的散文和命令、通知等文章全部在线上展示给学生，要求他们提前预习阅读，同时思考三个问题：第一个问题：这些文章哪些是应用文？第二个问题：判断是否为应用文的依据是什么？第三个问题：应用文对我们来说有什么作用？在预习和思考后，学生还可以在网上查找相关资料，然后在课堂上进行讨论，通过讨论以及教师的引导、分析和归纳，学生就可以更加深刻的掌握本章节的重点和难点，弄清楚什么是应用文，应用文的发展历史，以及应用文和文学作品的区别等等，同时感受到中国传统历史文化的语言、思想的魅力，进一步加深对应用文的理解和感悟。

三、提升课堂参与度，多样化教学手段，完善课堂教学

中华历史传统文化中有许多优秀的元素可以充实《应用文写作》的教学内容，同时帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养良好的道德和规范，提升人文素养，增强爱国意识。同时，我们也要意识到，课堂是教师传授知识的主阵地，为了调动学生学习的积极性，让学生更多参与课堂教学，我们需要充分利用先进的数字化技术将传统文化与应用文写作进行有机融合，使教学手段更加多样化，完善课堂的教学。例如，在讲解“应用文的表达方式”时，为了让学生理解“说明”这种表达方式，我们可以播放《国家宝藏》里讲述的越王勾践剑的故事，重现当时的历史，亲眼看到勾践剑的造型，亲耳听到于勾践剑的讲解，让学生既掌握了应用文中“说明”的写作方式，又深刻地理解和传承了传统文化。

四、满足课程学习需求，利用数字化技术，搭建互动平台

《应用文写作》课程是一门应用性很强的课程，仅仅依靠课堂的教学完全无法达到教学的目的，也满足不了学生学习的需求，因此数字化技术为师生提供了更加便捷的学习互动平台。我们可以利用社交媒体、在线论坛等工具，建立师生之间的即时交流渠道，让学生可以随时随地向老师提问、分享学习心得。同我们还可以组织线上的活动，比如，在学习了“解说词”后，布置一项作业：介绍我国博物馆中的一件国宝，让他们查找文字资料和图片信息和视频，进行分析整合，自己撰写解说词。这样，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们主动复习相关知识点，同时还结合传统历史文化知识进行了写作实践，很好地达到了教学目的。

五、结合优秀传统文化，建立多维评价机制，夯实教学效果

传统的课程评价，往往只对学生的课程学习结果进行评价，这样导致评价单一化，不能够全面反映学生的学习情况、对于知识的掌握情况，同时课程的育人目的是否达到也不能得到科学的判定。因此，把中华优秀传统文化要素作为课程评价的赋分点，再运用数字化技术，对学生学习的过程、学习的态度和学习的表现以及学习的结果进行多维评价，利用大数据分析技术跟踪学生的学习轨迹，能够更加全面反馈本门课程的学习效果，并能据此调整教学策略和教学方法，为更加深入的个性化教学提供依据。

数字化赋能中华优秀传统文化融入高校公共课教学实践是提升教学质量、增强学生文化自信和民族自豪感的有效途径。未来应继续加强数字化技术在教育领域的应用研究和实践探索，推动中华优秀传统文化与现代科技的深度融合与创新发展。

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作者简介：杨薇（1980.08-），女，汉族，山东招远，副教授，硕士研究生，武汉晴川学院，文化史。