摘要：基于《普通高中英语课程标准（２０１７年版，２０２０年修订）》及Ｌａｒｓｅｎ Ｆｒｅｅｍａｎ的三维语法教学理念，在主题语境引领下探究高中英语语法教学策略。以牛津译林版（２０２０）高中《英语》选择性必修第一册，Ｕｎｉｔ ３ Ｔｈｅ ａｒｔ ｏｆ ｐａｉｎｔｉｎｇ “ｖｅｒｂ－ｉｎｇ ａｎｄ ｖｅｒｂ－ｅｄ ｆｏｒｍｓ ａｓ ｐｒｅｄｉｃａｔｉｖｅｓ”的语法研讨课为例，将板块主题“数字时代如何欣赏艺术品”与ｖｅｒｂ－ｉｎｇ和ｖｅｒｂ－ｅｄ作表语相结合，探索在主题语境框架下的英语语法教学模式，培养学生的英语学科核心素养。

关键词：主题语境；主题意义；语法教学；表语

引言：《普通高中英语课程标准（２０１７年版，２０２０年修订）》（以下简称《课标》），提出了主题语境的概念，涵盖了人与自我、人与社会、和人与自然三大主题语境，每个主题语境又分为不同的子主题。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，英语语法教学的目标为使学生能够在具体语境中恰当地运用语法知识来理解和表达意义，倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”的三维动态语法观，并最终指向培养学生的英语学科核心素养（教育部，２０２０）。

本堂语法课教学，笔者努力创设贴近学生生活的真实而又丰富的语言情境，激活学生学习兴趣，把语法教学融入其中，鼓励学生积极参与语言运用，在交际过程中，培养语言能力、思维品质以及正确的价值观。

一、基于主题意义探究的语法教学设计思路

（一）教材分析

本单元的主题语境为“人与社会”中的“绘画艺术”。Ｒｅａｄｉｎｇ板块的语篇类型为旅行日记，通过记录参观法国奥赛博物馆的经历，重点介绍了莫奈和雷诺阿这两位印象派画家的创作特色和代表作品；Ｅｘｔｅｎｄｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ板块的语篇类型为散文，详细解析了中国的传世名画《清明上河图》；本堂课Ｇｒａｍｍａｒ ａｎｄ ｕｓａｇｅ在单元主题下探讨“数字时代如何欣赏艺术品”这一子主题。语法板块由Ａ、Ｂ两部分组成，Ａ部分为一篇博文，介绍作者在参观国家美术馆时，看到很多参观者忙于拍照而未能用自己的双眼真正欣赏艺术品之美，在主题意义的探究过程中，引导学生观察和讨论动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ形式的使用场合、形式及意义，通过小组合作的形式，自主归纳动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ形式作表语的核心规则；然后通过Ｂ部分，句子和语篇两个层面的巩固练习，使学生内化巩固目标语法的相关知识，最后要求学生运用所学，准确、恰当、得体地使用目标语法规则完成对画作的描述，使语法知识的运用与主题意义相结合，实现“形式—意义—使用”三者的统一。

（二）教学目标

学生在以往语言知识的学习中，已经涉及动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ作表语，但尚未进行系统的学习。根据课程标准、学生学情及教材要求，笔者从以下两个方面设置教学目标（程晓堂２０１８）：

１．语言教学目标：

（１）识别动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ形式作为表语的用法；

（２）探究动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ形式作表语的核心规则；

（３）在新的语境中运用动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ形式作表语。

２．基于主题意义的教学目标：帮助学生形成“数字时代须用心欣赏艺术品”的正确的价值观。

（三）教学过程

Ｓｔｅｐ １  引入主题，明确教学任务

笔者首先呈现Ｒｅａｄｉｎｇ板块莫奈的睡莲图，引导学生回顾已有知识，回答如下问题：Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｓｅ ｐａｉｎｔｉｎｇｓ？ Ｃａｎ ｙｏｕ ｕｓｅ ｖｅｒｂ－ｉｎｇ ａｎｄ ｖｅｒｂ－ｅｄ ｆｏｒｍｓ ｔｏ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｔｈｅ ｐａｉｎｔｉｎｇｓ ｏｒ ｙｏｕｒ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｍ？ 引出本堂课的语言教学目标：动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ形式作表语；然后继续提问：Ｉｆ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｔｏ ｖｉｓｉｔ Ｍｕｓｅｅｄ’Ｏｒｓａｙ， ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｓｕｐｅｒ ａｍａｚｉｎｇ， ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｔａｋｅ ｌｏｔｓ ｏｆ ｐｈｏｔｏｓ ｗｉｔｈ ｓｍａｒｔｐｈｏｎｅｓ ａｎｄ ｐｏｓｔ ｔｈｅｍ ｏｎ ｙｏｕｒ ｓｏｃｉａｌ ｍｅｄｉａ ｌｉｋｅ Ｍｏｍｅｎｔｓ ｏｒ ｍｉｃｒｏ－ｂｌｏｇｓ ａｓ ｍａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｐｅｏｐｌｅ ｄｏ？ 用贴近学生实际生活的情境启发学生思考，导入本堂课基于主题意义的教学目标：“数字时代如何欣赏艺术品”。

【设计意图】通过刚学过的Ｒｅａｄｉｎｇ板块的相关图片和背景知识，激活学生大脑中的图式，同时创设真实的语境，使学生明确本堂课的两大教学目标，使学习更有目的性和针对性。

Ｓｔｅｐ ２  梳理文本，探索主题意义

基于教材Ａ部分语篇，围绕“数字时代如何欣赏艺术品”的主题，同时依据语篇中动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ形式作表语出现的位置，笔者通过三个问题来梳理整个语篇的结构并启示主题意义。问题设计如下：

（１）Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ ｇｏ ｔｏ ｓｅｅ ｔｈｅ ｐａｉｎｔｉｎｇｓ？ Ｈｏｗ ｄｉｄ ｈｅ ｆｅｅｌ？

（２）Ｗｈｉｌｅ ｖｉｅｗｉｎｇ ｔｈｅ ｐａｉｎｔｉｎｇｓ， ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ ｆｏｕｎｄ ｗｈａｔ ｗｅｒｅ ｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ ｄｏｉｎｇ？ Ｗｈａｔ ｗａｓ ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ’ｓ ａｔｔｉｔｕｄｅ？

（３）Ｄｉｄ ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ ａｇｒｅｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ａｃｔ ｏｆ ｖｉｅｗｉｎｇ ａｒｔｗｏｒｋｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｓｍａｒｔｐｈｏｎｅｓ？ Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｈｅ ｄｏ？

以上三个问题的原文答案如下：

（１）Ｔｈｅ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｇａｌｌｅｒｙ． Ｉ ｗａｓ ａｍａｚｅｄ ｔｏ ｓｅｅ ａｌｌ ｔｈｅ ｐａｉｎｔｉｎｇｓ．

（２）Ｉｔ ｗａｓ ｓｕｒｐｒｉｓｉｎｇ ｔｈｅｎ ｔｏ ｓｅｅ ｓｏ ｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ ｖｉｅｗｉｎｇ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ａｎｄ ｐｒｅｃｉｏｕｓ ａｒｔｗｏｒｋｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅｉｒ ｓｍａｒｔｐｈｏｎｅｓ．

Ｉｔ ｍｉｇｈｔ ｓｏｕｎｄ ｓｈｏｃｋｉｎｇ， ｂｕｔ ｔｈｅｙ ｓｅｅｍｅｄ ｍｏｒｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｎ ｔａｋｉｎｇ ｐｈｏｔｏｓ ａｎｄ ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ ｖｉｄｅｏｓ ｏｆ ａｒｔｗｏｒｋｓ．．．

（３）Ｉ ｗａｓ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄ ｔｏ ｋｅｅｐ ｍｙ ｓｍａｒｔｐｈｏｎｅ ｉｎ ｍｙ ｂａｇ．．．

【设计意图】笔者通过创造性地设置三个有逻辑关联性的问题，引导学生快速获取信息，理解文本大意，把握语篇主题意义。

Ｓｔｅｐ ３  小组合作，探究规则

引导学生观察以上三个问题的答案（已涵盖语篇中所有动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ作表语的情况），教师介绍表语的概念和功能、系动词的概念、类型及常见的系动词、主系表结构，使学生通过小组讨论，教师点拨，得到动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ作表语的核心规则，引导学生在真实语境中理解和掌握动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ作表语的形式、意义及用法。

【设计意图】以小组合作的形式，突出学生的主体地位，引导学生自主探究，学会合作，为学生提供轻松、自主的学习氛围，提高教学效率、学生课堂参与率及思辨能力。

Ｓｔｅｐ ４  应用规则，完成课堂练习

（１）Ｂ１部分的五个句子较为简单，笔者对此部分进行了改编。延续Ａ部分的话题，把Ｂ１部分改编成一则日记，记录Ａ部分作者在国家美术馆的所见所闻，分享了他亲眼欣赏艺术作品的满足感，使学生能够在新的真实的连贯的语境当中使用动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ形式作表语的规则，进一步体会“形式—意义—使用”的三维语法理念。

【设计意图】Ｂ１部分教材设计本意为在句子层面上练习巩固动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ形式作表语的规则。笔者通过观察发现，这五个句子稍加改动即可改编成一则日记，通过此日记可以创设更连贯的语境，把Ａ部分和Ｂ２部分自然衔接起来，且更有利于学生把握本堂课的主题意义。

（２）Ａ部分和Ｂ１部分的语篇从个人角度讨论了“数字时代须用心欣赏艺术品”的主题意义，Ｂ２部分的练习则从组织机构的角度，表明了博物馆的态度、措施及期望。首先，学生须在理解文章大意的基础上，使用所给单词的正确形式完成语篇；然后教师设计表格，条理清晰地归纳总结博物馆采用的各项措施及期望，同时再次回顾动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ形式作表语的用法，并思考语篇主题“帮助观众放下手机，用心欣赏艺术品”。

【设计意图】在上一环节的基础上，继续拓展丰富主题语境，引导学生深化对主题意义的理解，同时通过表格的形式，直观地归纳和呈现博物馆采取的措施及期望，为后面的写作部分做好输出准备。

四、教学反思与改进

《课标》指出，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能。据此，笔者对Ｂ３部分的教学作出以下改进：

1.灵活运用教材，不仅限于用动词－ｉｎｇ和动词－ｅｄ形式作表语描述画作，学生可以头脑风暴不同的词汇，准确、达意、得体表达即可；

2.教师用第一幅画作进行举例，之后的画作可以不限句式、不限框架，创造更宽松的条件，给学生更多的表达空间。

结语：Ｌａｒｓｅｎ Ｆｒｅｅｍａｎ认为语法是一种动态技能，主题语境下的语法教学改变了语法规则的机械记忆及碎片化的单句练习，使学生得以在有意义的、有趣味的主题情境中习得语法知识，在真实语境和交际过程中真正掌握“活”的语言。在主题意义的探究活动中，学生对自我、社会、自然有了更深的了解，有利于学生世界观、人生观、价值观的正确塑造，实现教育立德树人的根本任务。

参考文献：

［１］程晓堂．基于主题语境探究的英语教学理念与实践［Ｊ］．中小学外语教学（中学篇），２０１８，（１０）：１－７．

［２］Ｌａｒｓｅｎ Ｆｒｅｅｍａｎ．语言教学：从语法到语法技能［Ｍ］．董奇译，译．北京：北京师范大学出版社，２００７．

［３］教育部．普通高中英语课程标准（２０１７年版，２０２０年修订）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２０２０．