摘要：在新形势下的数学教学中，小学数学教师应该关注到激励性评价的实际运用价值，不断对学生展开深入的分析与研究，在评价过程中充分地遵循客观性原则以及指导性原则，结合学生之间的不同发展情况给予不同内容以及不同形式的激励性评价，以推动学生的实际发展。

关键词：激励性评价；客观性；指导意义；思路；实际

在新的课程标准不断推行与实施的背景下，小学数学教师应展开对于激励性评价有效运用的思考与探索，不断运用有效的激励性评价。对学生进行激励，充分激发学生探索欲望的同时，促进学生不断建立自信，进而推动学生在教师激励性评价开展过程中获得数学水平的不断提升。

一、立足于学生的个体差异开展客观的激励性评价

在小学阶段的数学课堂教学中，教师应充分地关注到客观的激励性评价对于学生发展的实际意义。在评价过程中尊重客观性原则，立足于学生之间存在的差异来进行不同的客观的激励性评价，不以唯一的标准去评判与衡量学生，做到充分地尊重学生之间的个体差异，给予学生一定的发挥空间，使学生在教师的评价中受到有针对性的激励，不断增强自信，进而实现一定意义的发展。

从某种意义上来说，处于小学时期的学生还不成熟，他们往往需要教师进行合理客观的激励性评价来提升对于数学学习的兴趣以及对于数学学习的自信，客观的激励性评价的开展是建立在学生存在的不同的个性特点之上的，教师通过客观激励性评价可以培养学生实现一定的个性化发展，促进学生的思维能力得到不同程度的提升。从这个角度出发，小学数学教师在实际的激励性评价运用过程中更应将此评价所遵循的客观性原则充分发挥出来，在实际的教学中开展有意义的激励性评价。首先，教师需要在平时的教学活动或是生活中对学生进行充分的观察，关注到学生的学习能力以及人格特征，并且尊重他们之间存在的个性差异。其次，为实现客观的激励性评价的具体运用，教师可以结合学生的实际发展水平来为学生创设个性化的评价标准，使学生在适合自己的评价标准中得到教师具有针对性的评价，进而不断提升全体学生的积极性和自信心，让学生在教师的有效鼓励下享受数学学习。最后，教师开展有效的客观性鼓励评价还应关注评价的动态性，学生的发展是源源不断的，但往往有时候不会那么明显地表现出来。教师在实际的教学活动中，应该展开对于学生及时的关注与跟踪，结合学生具体的提升以及发展情况来进行不同的激励性评价的转变，进而更好地开展客观的激烈性评价，实现对学生的有效激励。

二、立足于学生的实际表现来进行具有指导意义的激励性评价

在小学阶段的数学课堂教学中，教师应充分地关注到具有指导意义的激励性评价对于学生解决在数学学习中所遇到的问题或是帮助学生开拓新的思路方面的重要价值。在实际的评价过程中充分尊重指导性原则，结合学生在课堂学习中的具体表现或是具体的解题思路来对学生进行具有指导意义的激励性评价，使学生得到有效的指导与点拨，促使学生开展更为顺利的数学学习，并感受到教师对于自己的关注，进而建立起对于自己以及数学学习的自信心。

具体来说，有效的指导性质的激励性评价的开展是促进学生数学水平实际发展的重要辅助手段。首先，具有指导意义的激励性评价可以帮助学生解决在数学学习中遇到了一些实际的困难，尤其是一些较难的题型。学生往往会在初学的时候没有思路，而教师直接给予学生一定的思路方法，往往会阻碍学生的思维发展。可以说，具有指导意义的激励性评价，是教师对学生开展的隐性指导，在无形中培养学生的思维发展，帮助学生获得更多的学习思路。其次，具有指导意义的积极性评价开展可以使学生在接受教师引导的同时还受到教师的激励，在教师的激励与指导的共同推动下，学生往往会以信心满满的状态开展更具时效的数学学习，获得一定意义的发展。从这个方向出发，小学数学教师在实际的课堂教学时应对学生做到及时关注，及时发现他们在学习中存在的问题，并不断丰富自己的评价语言，使自己的评价语言更具有指导意义，做到无形中的指导，使学生受到有效的点拨，从而感受到克服困难的喜悦，逐渐懂得欣赏自我，获得一定程度的满足感，更为顺利地开展数学学习。

总之，有效的激励性评价对于教师开展教学以及学生开展更为有效的数学学习具有重要的意义。小学数学教师在实际的教学中应立足于学生的个体差异开展客观的激励性评价，在评价过程中尊重客观性原则，对学生进行不同的客观的激励性评价，不以唯一的标准去评判与衡量学生，给予学生一定的发挥空间。教师也应以学生的实际表现来进行具有指导性质的激励性评价，充分尊重指导性原则，结合学生在数学学习中的具体表现来对学生进行不同的指导与点拨，促使学生建立对于自己的自信并且开展更为顺利的数学学习。

参考文献：

［１］叶宗军．小学数学课堂教学中的激励性评价策略［Ｊ］．新课程（中），２０１７（０７）：２３３．

［２］黄春英．激励性评价在小学数学课堂教学中的运用［Ｊ］．科普童话，２０１５（２２）：４７．