摘要：在英语新课标的要求下，高中英语学习强调要培养学生的英语学科核心素养，而在培养英语核心素养的过程中，英语学习活动观在其中占据着重要地位。但是在现实英语教学过程中，许多高中一味地遵循教材，按部就班，很难对教材做出取舍。本文通过阐述英语学习活动观的定义、内涵以及高中英语听力的现状，从而强调英语学习活动观在高中英语听力教学中的必要性，同时关注如何通过英语学习活动观的教学策略，去提高高中生英语听力水平。

关键词：英语学科核心素养；英语学习活动观；听力练习活动

《普通高中英语课程标准（２０１７年版）》中强调，“在发展学生学科知识的基础上，学生学科核心素养的培养更加需要引起重视，即语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。”新课标创造性地提出了“英语学习活动观”的概念，并且明确了“活动”是英语学习的基本形式。“活动”是英语课堂教学的基本组织形式，也是发展学科核心素养的有效途径。

一、英语学习活动观的理论研究

从卢梭的自然教育思想，维果斯基的“活动理论”到杜威的“从做中学”，都可以看到活动教学法最初的理论基础。“活动是人类生存发展的基本形式，是人与人，人与周围事物相互交流与影响的过程”。学习活动则是人在学生阶段起主导作用的活动形式。

上述都是关于活动教学法的理论研究，但是关于“英语学习活动观”的研究目前数量较少。新课标中对于“英语学习活动观的”的概念有了清楚的定义：学生通过英语学习活动，从而提升思维品质以及文化意识。廖哲勋和罗祖兵提出，学习活动包括活动主体、活动目的、活动对象、系列动作四个基本要素。此外，“英语学习活动观”并不是“英语教学活动观”。由此可知，英语学习活动观强调英语学习活动主体为学生，教师应当指导学生如何学习，充当学生英语学习活动的引路者，从而达到发展英语学科核心素养的目标。

二、高中英语听力的现状及问题

语言是人与人之间进行沟通的工具，日常生活的正常交流正是需要这种工具。因此听力训练在高中英语的学习中占据着重要地位。听力作为应试重要的一项考核内容，在试卷中占据着较大比重，听力的过程就是考查学生综合运用各种知识和技能的过程。在听力课堂中，教师通常是先播放听力，让学生练习选择题，之后就是与学生校对答案，针对一两道学生错误的题目去帮助学生纠正。通过这样的方式去提升学生的应试能力，但是，这样机械的听力训练还存在着较多的问题。

１．高中英语听力课堂质量较低

雷玉琴指出，当前应试条件下，高中学生拥有十多年英语学习经验，但是仍旧不能和外国人对话。这就反映出当前高中英语听力课堂质量较低。造成这种现象有多种原因，首先是听力材料的选择问题。大多数教师会选择应试的题目，一方面，这些材料与实际生活联系不大，不会激起学生的兴趣。另一方面，随机选取的听力素材生词较多，学生词汇储备不足，常常造成听不懂的情况出现。除此之外，在应试背景下，高中英语教师为了完成一节课的进度，常常会造成讲解速度过快或者是对某一部分的知识选择性忽略。而通常，教师选择性忽略的都是听力文本材料的背景信息、体裁、作者的意图以及文中所表现的情感价值态度。此外，高中英语教师在听力课堂上忽略了学生的主体地位，常常以自身为中心，导致学生被动接受听力信息，从而阻碍了他们主观能动性的发挥，导致课堂效率低下。此外，曹洁指出，高中英语课堂听力训练通常注重通过机械练习增强学生的应试能力，从而忽略了培养学生的听力理解技能。刘金红提出，听力理解技能分为几种：听主旨大意；听关键词；听具体内容进行推测；听之前先进行预测。此外，近几年的高考英语听力也都着重考查学生的英语听力技能，例如对于听力对话中人物关系的推测，理解说话者的态度，或者是对听力对话时间地点的推测等等。研究表明，学生很多时候未能很好地掌握听力的技巧，因此不能理解听力材料，从而导致听力课堂效率不高。因此，高中英语教师要注重在课堂上培养学生的听力理解技能以及听力策略。

２．高中英语听力课堂无法激发学生的兴趣

刘敏认为，听力教学过程中，高中教师应当注重学生的英语兴趣，在此基础上，教师选取听力课堂材料，设计听力课堂活动，以此激发学生听力学习的动机。根据王伦辉的研究，高中学生在听力中表现出反思性，他们的思想趋向于成熟，他们对于听力有自己的偏好，机械的训练已不能满足他们的需求，但是听力在高考中比重较高，有３０分，因此，这使得平时的听力训练更为功利性，使得教师采取比较保守的听力练习方式，进行题海战术。试题通常以选择题的形式出现，形式比较单一。刘金红提出了英语听课的三部曲，即为：听录音，做选择题，师生对答案。并且，听力应该是一种积极主动的交际行为，单一的英语听力教学策略违背了听力的基本规律，会导致学生产生倦怠。

三、在英语听力教学中践行英语学习活动观的措施

１．创设真实的语言环境

叶衍凌提出教学效率低下，高中英语教师教学理念的落后这些现状都是可以进行改善的。王伦辉提出，英语学习必须要依托于真实的语言情境。换句话说，教师需要在课堂教学中尽量创设与真实情景相似的语言环境。因此，将课堂练习与生活相联系，这能够使学生意识到听力练习与日常生活的联系，同时，这个过程能够激发学生兴趣，增强学生听力的主动性。根据刘敏的调查研究，英语电影是听力教学非常好的教学材料，贴近学生的真实生活，电影可以充分调动学生的积极性以及主动性，拥有生动的情节，能够有效激发学生学习英语的兴趣，主动去学习英语。并且结果显示，英语电影在一定程度上可以提高学生英语听力成绩。在英语学习活动观下，教师可以要求学生在课前以小组为单位，对相关电影的背景进行收集，在课堂上每个小组将收集到的背景信息大声朗读，其余同学做听写，之后教师可以使用多种题目类型去进行听力练习活动，例如填空、选择、判断。最后老师可以鼓励学生进行角色扮演，甚至是配音活动。在这整个过程中，也都遵循了英语学习活动观下听力课堂应该以学生为主体的原则，并且能够训练学生的听说读写等技能，帮助学生完成语言以及文化信息的输入。

２．对听力材料的再次利用

王伦辉又指出，对于听力材料的二度开发运用在践行英语活动观的高中听力课堂中也是至关重要的，例如，在课后要求学生进行相关听力话题的拓展阅读，以英语海报等形式展现自己的阅读成果。通过上述活动来培养学生的文化品格以及思维品质。龚滢莹则强调了在英语学习活动下，小组活动的形式也必不可少。学生可以以听力材料为基础，进行分角色朗读，辩论、配音等活动，从而提升听说能力。

３．在听力练习中培养学生的听力策略

叶衍凌强调，要践行英语学习活动观，高中英语教师还要注重对于学生英语听力策略的培养，帮助学生了解更多的听力方法，来提高学生在听力练习中的语篇意识。具体来说，可以是要求学生从听力材料中分析，比如预测本段听力材料的ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈａｔ，ｗｈｏ等一些基本信息，在听力过程中通过理解以及分析这些问题来提高他们的英语听力能力。

结语：英语学习活动观是新课标下英语学科核心素养形成的一个关键教学理念。高中英语教师在听力练习课堂中，需要遵循英语学习活动观的基本原则，选取贴近生活的语篇材料，创设真实的听力环境，并在以学生为主体的基础上，设计多元的英语听力活动，从而增强学生的兴趣。教师作为引导者，首先需要引导学生完成对于听力语篇的理解，然后培养学生的听力技能，最后帮助学生灵活运用这些技能。

参考文献：

［１］王伦辉．践行英语学习活动观 培养学生核心素养——从一则听力材料二度开发利用说起［Ｊ］．考试周刊，２０１９（３１）：１１５－１１６．

［２］叶衍凌．英语学习活动观在高中英语教学中的实践探究［Ｊ］．试题与研究，２０１９（１７）：４０－４１．

［３］龚滢莹．基于英语学习活动观的初中听说课小组合作形式探究实践［Ｊ］．教学管理与教育研究，２０２０，５（１６）：５９－６１．

［４］雷玉琴．浅谈高中英语听力训练［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１９，１６（０２）：７２－７３．

［５］刘敏．英文电影辅助高中英语听力教学的行动研究［Ｄ］．东北师范大学，２０１７．

［６］章策文．英语学习活动观的内涵、特点与价值［Ｊ］．教学与管理，２０１９（１９）：４７－５０．

［７］王春晖．英语学习活动观的认识与实践［Ｊ］．基础外语教育，２０１９，２１（０５）：３２－３８＋１０６－１０７．

［８］冀小婷，代俊华．“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践［Ｊ］．教学与管理，２０１８（１９）：６４－６６．

［９］刘金红．英语听力教学中存在的问题及解决方法［Ｊ］．考试周刊，２０１２（０６）：９２．

［１０］廖哲勋，罗祖兵．试论学习活动方式的本质含义和重要作用［Ｊ］．课程·教材·教法，２０１３（０１）：３３．

［１１］曹洁．高中英语听力理解技能的训练和听力策略的培养［Ｊ］．课程·教材·教法，２００９（０８）：８．