摘要：现如今，在培智学校教学中，学生音乐教育问题愈加突出，如何激发培智学生参与畅游与律动课程的兴趣，提升其音乐感知能力、提高教学实效性成为了我们需切实沉思的研究课题。客家童谣节奏明快，有利于培智学生更好的融入到音乐的律动中，感受音乐的美好。鉴于此，笔者结合以往执教经验，分析研究了障学生畅游与律动教学中，客家童谣的应用价值及使用策略，以期进一步改善教学效果。

关键词：唱游与律动;客家童谣;应用价值;使用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

客家童谣是具有客家地方特色的童谣，其优点在于内容生活化、表达更加简要易懂、音韵和谐等特征，即便是学习能力孱弱的培智学生也能从中获取到大概的音乐信息，因此，客家童谣逐渐走进了培智唱游与律动课堂，为提升教学质量提供助力。

1.客家童谣的应用价值

1.1提升学生学习效果

在实际教学中，笔者发现，培智学生具备接受能力差、注意力不易集中、交流沟通能力差等特质，在一定程度上加大了唱游与律动教学的教学难度。而客家童谣的引入就可以逐步解决上述问题，客家童谣所涵盖的信息与培智学生的学习特点、认知特征恰恰具有较高的契合度，所以在培智学生唱游与律动教学中，合理借助客家童谣来展开教学活动能够显著促进课堂有效性的提升，可激发培智学生们的学习兴趣，逐步提升其参与度，针对性提升学生音乐感知，继而取得较为理想的唱游与律动学习效果。

1.2用音乐“疗”人

在教学改革中明确提出教育要发挥学科育人的功能。培智孩子的心理状态与普通孩子差别还是比较大的，主要体现在一方面部分培智学生由于自身智力限制，对学习的领悟力比较差，就更加不爱学习，造成放任自我的现象，导致学生思想状态不佳。还存在另外一种现象，就是有一部分培智孩子因为感受到自己与普通孩子的差别，所以内心感到十分的自卑，常常把自己放在一个单独的世界里，害怕与他人接触。客家童谣可以要改变孩子的这种状态，也就是常说的“音乐疗法”。生活气息浓厚的客家童谣中蕴含积极向上的生活、学习观念，因此，教师应发挥唱游与律动课的育人功能，结合客家童谣设计有效的教学活动，使培智学生在学习唱游与律动课程的同时，获得一定的心灵疏导，以此促进培智学生全面发展。

2.客家童谣的使用策略

2.1加强合唱指导提升唱游教学水平

由于培智学生的特殊性，培智课堂教学的设计要以培智孩子的接受能力为基础。在畅游教学中强化合唱指导能够提升培智学生的音乐素养，也可以在团队合作中锻炼培智学生的沟通能力，帮助孩子更好地融入集体，排解孤独，起到一定的心理疏导作用。教学需要根据培智学生的实际情况作出有效的合唱指导。举例来说：教师结合客家童谣《小郎读书》完成唱游教学，客家童谣语句比较通俗化。但是培智学生在唱游学习中可能会出现一定的问题，培智儿童之所以存在语言障碍，究其最主要的因素，就是发音器官有缺陷，导致学生在发音时出现气息不足、声调异常、发音不清的问题。所以，教师可以作出指导，帮助培智学生训练唇部力量。很多语言障碍学生都存在口轮匝肌无力、唇部松弛的情况，教师可借助客家童谣来组织学生积极参与唱游练习活动。然后布置合唱活动，将学生分为十多人一组，引导各组学生合唱歌曲，促使培智学生在融入到集体中，按照要求完成唱游练习。在合唱中培智学生与小伙伴一起完成唱游学习，情绪被充分调动起来，也能高效的完成唱游学习。

2.2结合体态律动游戏完成律动学习

在律动教学中，培智学生记忆力、节奏感知能力十分薄弱，再加上课堂环境限制因素，容易导致学习质量不佳。游戏活动对于培智儿童来讲是非常容易接受的教学模式，也是促进学生智力发展的有效手段。体态律动游戏是音乐教学中提升培智学生节奏感的有效教学途径，在培智唱游与律动教学中，要想培养学生形成良好的音乐节奏感知能力，音乐教师还应在选择客家童谣主题时，要强调其趣味性和节奏感。利用音乐节奏的停顿特点来突出音乐中的衔接性。举例来说，教师结合《排排坐》完成律动教学，这首客家童谣曲调朗朗上口，节奏感也很强，教师应指导学生首先进行音乐的欣赏。然后在进行互动游戏设计，比如在高音的时候可以让学生身体上扬，在低音的时候让学生身体下倾，而在中音的时候则让学生双手抱住肩膀，促使学生可以通过相应的游戏方式来掌握歌曲中的节奏技巧，从而以此在进行体态律动的过程中来加强学生对于音乐节奏的理解与认知，并让培智学生感受到音乐的快乐。通过这样的合作教学互动放松学生的戒备，让培智学生愿意倾听教师的指导，提升康复教育工作的工作质量。特殊教师应当积极地与学生互动沟通，引导学生合理的处理不同的问题，尝试与学生站在相同的立场，和培智学生形成良好的合作关系。

结束语

综上所述，在培智学生唱游与律动教学中，客家童谣是重要的教学资源，其节奏、内容、形式可以提升培智学生的唱游与律动学习效果，所以，善加利用客家童谣组织开展各类唱游与律动教学活动可有效满足学生学习需求，促进培智教学水平的进步。

参考文献

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