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摘要：本文从英语学科核心素养的四维目标入手，结合课堂教学设计，解读如何将四维目标落实到初中英语课堂教学中，培养学生良好的思维品质和文化意识，提高他们的语言能力和学习能力。

关键词：英语核心素养，四维目标，教学设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-19-

一、引言

2014年，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制和构建学生核心素养体系作为推进课程改革和深化发展的关键环节。此后，“核心素养”成为教学研究热点，成为课改的一项重要指标，也在某种程度上指明了课改的方向。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中指出：“在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解。 学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化奠定基础。”

《标准》中提及的内容与英语核心素养的四维目标不谋而合。本文试图通过解读英语核心素养，从思维目标入手，结合英语教学设计，探索如何将英语核心素养的四维目标落实到初中英语课堂教学中，实现核心素养和教学设计有效结合，使核心素养真正落地课堂。

二、英语学科核心素养的内涵及其四维目标

英语学科的核心素养包括思维品质、文化意识、学习能力和语言能力四个维度。首先，思维品质是指人的思维个性特征，反映思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。其次，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，包括知识、观念、态度和行为品质。再次，学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调适英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。最后，语言能力是指借助于语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

核心素养的四维目标注重培养学生适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，为其健康成长和教育的长久发展指明了方向。

三、基于英语核心素养四维目标的初中英语教学设计案例

（一）案例使用教材与教学内容分析

《牛津英语（译林版）》语言纯正地道、内容丰富多彩、编排科学合理，有利于学生进行各项基础训练，注重培养他们听、说、读、写的能力，将思想、实用性、趣味性和时代性融为一体。

本案例所选择的内容是阅读课型（Halloween）， 来自7A Unit5 Let’s celebrate！。本单元的话题是节日，通过听说读写等一系列教学活动，让学生在提升英语技能的同时，了解外国传统节日，对比中国传统节日，加深对中外文化的感知和对中国传统文化的认同。教法以阅读为主，首先是读前活动：在语境中学习单词和对于万圣节的听力活动，为接下里的阅读理解扫除障碍，也可以让学生进行预测将要学习的内容。读中活动是学习文本，目的是帮助学生学习语言知识、训练阅读技能、提高阅读理解能力。基本技能包括：略读、找读、理解大意、猜测词义、理清文章结构、了解细节等。根据本单元的话题特点和英语学科核心素养的四维目标，教师在培养学生阅读技能的同时，注重文化意识的培养。

（二）教学设计

如何在英语的教学设计中体现英语学科的核心素养，是教师应该思考的问题。教师设计了各种形式的教学活动，充分体现了以学生为中心的教学理念，符合英语学科核心素养的四维目标。教学设计围绕核心素养的四维目标进行，参照课堂流程图（图一）。

课堂的导入环节有两个部分组成。首先是头脑风暴，用来活跃气氛。学生快速反应，说出自己所知晓的中外节日的名称。利用speaking的形式来展示，既活跃课堂气氛，又锻炼学生说的能力，学生还能对本节课内容进行预测。接着播放万圣节的视频，让学生通过听看说等方式，激发兴趣。并且在语境中掌握关于万圣节的一些词汇，对单词的意思和用法加深印象，达到语言能力的要求。通过这种方式对单词记忆和运用，让学生认识到对单词的记忆和运用不是靠死记硬背，而要在一定的语境中具体问题具体分析。

在Pre-reading环节中（图二），教师展示与节日相关的图片，要求找出与万圣节相关的图片，描述图片内容。作为读前环节，必要的知识储备能为后面的阅读扫清障碍。之后，教师可以针对有关万圣节的图片进行讲解，针对这些传统背后的文化知识给予解释。让学生对多元文化有一定的认知，培养他们对文化差异的宽容态度。文化意识不仅是对异国文化的认知和理解，也包括对自身文化价值观念的感悟和反省。

While-reading （图三） 包含两个部分：fast reading 和careful reading， 要求学生在阅读过程中实现对文章信息的不同处理方式，引导他们采用灵活的阅读策略。通过不同的学习策略来培养他们的学习能力和思维品质。

在课堂教学中，教师引导学生设计以Halloween为主题的思维导图（图四），精炼地概括所学知识，将文章的细节进行梳理，转化成具有系统性的结构图，帮助其完成知识的内化。通过思维导图，也可以直观反映出文章中各个部分之间的联系，有助于学生形成整体性的思维方式，对其思维品质有所助益，对思维导图的描述锻炼了学生语言能力。

中秋节在文章中提及，但并未细说，在巩固环节（图五）引入，让学生学会用英语描述中国传统节日，传播中华文化，让中国文化能够“走出去”。学生通过文章的类比及对文化的比较和反思。撰写一篇关于中秋节的小短文，既锻炼了写作技能，又增强了对本国文化的热爱;对比文化异同，帮助学生深刻理解文化，对不同文化形成尊重、宽容的态度。文化意识的培养帮助学习者主动获取和处理文化知识，并能在跨文化交际中灵活运用。

英语学习是学生主动构建意义的过程。在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇理解为载体，在理解和表达语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，构建结构化知识，在分析问题和解决问题过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成。核心素养的四维目标不仅为英语课堂改革提供了动力，也为初中英语教学设计指明了方向。

参考文献

[1]陈恺.浅议初中英语教学中的“核心素养”[J]. 教海探航，2016（12）： 17.

[2]程晓堂. 关于当前英语教育政策调整的思考[J]. 课程·教材·教法，2014（5）： 58-64.

[3]程晓棠，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016（5）： 79-86.

[4]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准，2011年版，北京：北京师范大学出版社，2011.

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教立项课题“新标准下初高中一体化衔接的英语单元设计”（编号：C-c/2021/02/150）的阶段性研究成果。