摘要：随着教育改革的加快推进，小学数学教学新课标更注重学生主体性的发挥以及教学的多元化发展。因此当代小学数学教师应积极顺应教育发展趋势，尊重学生的发展规律与年龄特征，强调学生的自主性与主体性，合理创新多元化、趣味化教学模式，并加强理论知识与生活实践的密切衔接，从而确保学生素养的培训与能力的提升，有效推动学生个性且全面发展。文章基于新课标背景下的小学数学教学探究并分析其教学改革过程中的有效实施途径。

关键词：新课标;小学数学;教学改革

中图分类号：A 文献标识码：A

一、小学数学在以往教学中的问题分析

（一）学生思维缺乏创新性

在以往小学数学教学中其课标主要在于培育学生对数学知识的学习与掌握，重视教育结果而忽视教学过程。并且小学生受其发展规律与年龄特征影响，其对应较为抽象、难懂的数学知识难以快速吸收、理解并掌握，同时也缺乏对学生思维的科学启发与合理锻炼，这就导致多数学生在数学教学中处于敷衍、厌烦的学习心态，缺乏学习热情与创新兴趣，不利于学生数学思维以及创新思维的培养与发展。

（二）教师教学缺乏多样性

在传统教学体系中数学教师往往更注重“教”，为在有效的课堂中教授更多数学知识，教师一般采用单一、被动的填鸭式教学法进行知识灌输与技能讲授，其目的在于提升学生的知识水平与考核成绩。这就导致小学数学教学缺乏创新性与趣味性，难以有效激起好奇心旺盛的学生学习兴趣。另外小学数学与生活实际息息相关，但部分教师在实际教学中还缺乏知识与生活的关联性，从而造成学生学习应用性不强，生活实践性不高的问题，不利于提高学生对社会的适应性与发展性[1]。

二、新课标下小学数学教学改革的探究途径

新课程标准是我国针对教育事业与学生发展做出的创新调整与全面优化，在新课标指导下小学数学教师应从多层面出发进行教学研究，从而创新多元化教学策略促进小学数学课程教学效果的提升并为学生的未来发展夯实基础。

（一）强调教学的趣味性

在小学数学课程教学中教师应积极顺势教育改革的发展趋势，以兴趣为学习驱动效力，以学生认知特点与发展规律为依据，以数学教学相关知识为基础，以课程教学目标为目的，以先进信息技术与多媒体设备为依托，创新多元化、趣味化、生活化的教学情境，如问题情境启发学生思维的创新与发展，生活情境培养学生解决生活问题的数学应用能力，故事情境引导学生发现问题并应用知识解决问题等，教学情境的良好创设不仅可协助教师营造积极、愉悦的学习氛围，调动学生的自主参与性，还有利于促进学生知识技能的提升以及素质能力的发展。另外通过情境教学法的实施教师可通过情境互动充分把控“教”与“学”的度并依据教学实况进行适当调整[2]，从而加强学生对数学知识的学习体验与交际交流，提高其学习效果的同时确保学生对数学知识的高效掌握与灵活应用。

例如，在“平面图形的拼组”教学中，教师可结合教材内容与教学目标科学设计有规律、有特点的趣味图案，如结合学生兴趣运用多种平面图形设计拼成学生喜爱的动画或动物图案并借助多媒体设备进行直观展示从而创设具体情境，调动学生兴趣的同时引导学生观察图案、思考图案中都包含哪些平面图形并寻找其中规律，从而加深学生对所学平面图形的学习认知与情境体验。随后教师运用提前准备的七巧板等教学工具引导学生创新设计并动手拼组图案，通过实际图形拼组培养学生的动手能力、创新思维，并逐步培养学生的规律意识。

（二）注重教学的实践性

数学与生活密切关联，在小学数学教学中教师还应注意培养学生对数学知识的实践应用能力，帮助学生通过数学知识感知现实生活并解决简单生活问题，或通过生活实际加深对数学知识的学习与理解，从而增强学生对数学学习体验的同时强化学生对社会的适应性与发展性，有效确保学生的素养培育与能力发展。

例如，在“克、千克、吨的认识”教学中，小学生对单位的感知较为浅薄，难以理解不同质量单位的含义与换算。这是教师就可将数学基础知识与实际生活相联系，加强对质量单位等的体验与理解，正确树立质量观念并通过实际操作培养学生的评估能力与日常应用能力。对此教师可通过多媒体课件或教学辅助工具分别展示与质量单位相关的生活物品，如一颗豆、几粒米、一袋盐、一把香蕉、一车煤等，帮助学生研究并学习质量单位。并以小组为单位运用天平秤等进行验证，通过实际掂量加深轻重感受，并与同学交流生活中常用的物品应采用哪种单位进行计量，通过生活实物与实践活动加深对不同质量单位的学习、理解与掌握，并初步培养学生的质量观念。

（三）关注教学的阶梯性

在教育改革的新课标影响下，小学数学课程教学愈发关注教学的梯度性，其主要体现为学生的差异性与认知规律。小学生尚处于认知能力与理解能力发展的启蒙阶段，其好奇心强但事物接受能力却偏弱，因此在实际教学过程中应遵循因材施教与循序渐进的基本原则落实阶梯型的教学活动，从而促进学生逐步发展提升。教师需关注学生的学习情况与学习能力，并设计由易到难的教学问题引导学生逐层思考并逐步加深对数学知识的学习体验与运用掌握[3]。

例如，在“时、分、秒的认识”的教学中，时间是较为抽象的，教师可借助情境帮助学生直观认识时间单位，引导学生结合生活经验加深对时间长短的体验，通过自主思考与交流讨论体验时间单位在生活中的实际应用，并指导学生结合日常学习与生活制定时间规划，从时间单位的概念学习、自身体验、生活现象与实践规划逐步帮助学生加深对时间的学习与掌握，深刻感知时间与生活的密切联系，并初步养成其遵守时间、规划时间的良好意识。以阶梯性为教学基本原则合理调整并优化课程教学，提高教学实效的同时循序渐进的推动学生的学习进步与能力发展。

三、结论

总而言之，在新课标下的小学数学教学改革过程中，教师应注重教学的趣味性与实践性，并尊重学生的差异性与发展性，结合教学内容与生活实际合理创新教学方法从而确保学生的知识提升、思维发展与素养培育。

参考文献

[1]杨帆.关于新课标下小学数学教学改革的思考[J].数学大世界（下旬），2021（03）：47.

[2]. 新课标下小学数学教学的改革与创新[C]//.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十）.，2021：1966-1968.

[3]孙宜华.新课标下小学数学教学方法的改革实践[J].中华少年，2019（20）：172.