摘要：基于英语核心素养指导下，教师可以采取绘本阅读教学来展开英语阅读教学，借用图画来帮助学生了解阅读材料内容，并在脑海中构建完整的主线，从而提升学生阅读兴趣及阅读效果，发展学生核心素养。本文是以初中英语绘本阅读教学为主要探究内容，分析基于英语核心素养下开展绘本阅读教学的方式。

关键词：初中英语;绘本阅读;核心素养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-34-

引言

初中阶段的学生在英语方面有一定基础，但大多学生难以独立完成英语阅读，一方面是因学生所掌握的词汇量有限，另一方面是学生对英语阅读兴趣不高，难以深入理解英语材料所讲解的真正含义。为解决这一问题，英语教师应先分析学生阅读能力的强弱，在此基础上设计有效的方式为其构建良好的阅读环境，从而改善学生对英语阅读的抵触感，降低阅读难度，而绘本阅读便属于有效的方式，也是培养学生英语核心素养的工具之一。

一、英语绘本教学现状分析

所谓绘本指的是图画书的意思，绘本教学是指教师采取图画和文字相结合的方式，以讲故事的方式展开教学，让英语阅读更加生动有趣，促使学生主动参与到教学活动中，强化教学有效性。前者是纯英文材料，后者是带有图画的故事，初中生肯定更加喜欢绘本阅读模式。但在当前英语绘本教学中，仍然存在较多问题，笔者从以下三点展开分析。

（一）绘本资料选择不够适宜

英语教师开展绘本阅读教学的前提是对绘本资料的选择，学生是使用绘本资料的主体，故此教师需要考虑学生学情、成长特点，并结合教学内容进行选择，提升学生阅读效率。但在实际教学中，很多英语教师并未注重绘本资料的选择，多是自由、随意的选择绘本材料，从而未充分发挥绘本教学的价值，难以达到培养学生自主学习能力、文化意识等目的。部分教师甚至直接引用国内外学者编写的英语绘本，没有结合学生可接受程度进行选择，导致教学效果不佳。

（二）未重视绘本阅读教学内涵

大部分英语教师认为，绘本教学只是为学生提供一个好的阅读工具，学生可以利用这一工具来理解英语文本，提升其阅读兴趣。在此观念下，教师对于绘本资料的解读及价值取舍更偏向功利化，反而忽视了绘本资料的内涵，也不利于发展学生思维意识、想象能力等。

二、利用英语绘本展开阅读教学的方式

（一）结合英语教材内容来选择适当的绘本资料

为促进英语绘本阅读有效性，英语教师应做好充分的准备工作，其中最为重要就是选择适当的绘本资料，教师需提前结合教学内容进行选择，借绘本来激发学生阅读热情，也加深学生对英语知识的理解和掌握程度。

以“Seeing the doctor”单元教学为例，教师首先要确定本单元的主题，按照学生阅读能力来选择适合教学的绘本。就像教师可以结合“doctor”为主，选择绘本故事“Corduroy goes to the doctor”展开教学，以讲故事的方式向学生讲解故事主线，再让学生完成自主阅读。通过绘本资料拓展学生认知，在激发其学习兴趣的同时，也能强化其学习有效性，使其爱上阅读。

（二）开展多元化教学活动，强化学生学习自主性

绘本阅读教学与常规教学不同点在于其所构建的和谐、轻松、民主的课堂氛围，教师引导学生理解绘本资料上的内容，并以讲故事的方式来提升学生阅读兴趣，让学生掌握阅读主动权，在此学习模式下，教师可以配合多元化活动，促使学生更容易将自己心神投入到英语阅读当中，让初中英语阅读课堂更加丰富、精彩。

例如，教师选择“Chicken Beat”这一绘本资料后，可以通过多元化的方式去呈现绘本故事，从而构建轻松、愉悦的阅读氛围。对此，教师可以采取小组合作、问题探究、微课等教学方式，也可以利用思维导图来帮助学生梳理故事主线及人物关系等来促进师生及生生互动，并为学生留有足够的阅读空间，增强学生学习体验。

（三）构建适当的情景，帮助学生走进绘本世界

英语绘本资料本身就是一个较为完整的故事，教师选择适合的绘本资料后，为帮助学生更好进入绘本世界，理解故事背后的内涵，可以通过创设情景的方式，结合学生熟悉的场景，使其将自己的思维带入到绘本故事当中，从而强化学生思维逻辑能力及想象力。

例如，学生在阅读“Someday”绘本时，教师可以让学生提交其成长过程中的照片，结合绘本内容，创建以学生为原型的故事情景，让学生将自己带入成绘本中的主人翁，使其深入体会绘本故事所表达的含义，提升其理解能力，让学生深入思考绘本故事的内涵。

（四）构建多元化评价体系，提升学生阅读效果

阅读评价环节必不可少，初中阶段的学生正处于培养良好阅读习惯、意识的关键时期，适当的评价一方面能够帮助学生认识自己的不足，另一方面也能肯定学生学习成果，通过鼓励、激励的方式，提升学生自信心和成就感，这对于刚迈进阅读大门的学生而言非常重要。基于此，英语教师应结合学生阅读情况来构建多元化评价体系，改变以往单一关注学生知识掌握车程度的评价方式，强化学生阅读能力、思维逻辑能力等。在实际教学中，教师可以从以下两方面入手：

其一，多方参与评价。多方参与是指除了教师之外，学生自身、学生家长都可以作为评价主体，从多方面剖析学生阅读成果，借此完善评价体系;其二，多形式评价。多形式是指拓展评价形式，以往评价是在学生课上完成绘本阅读后，教师进行口头评价，而多形式评价是指教师将绘本阅读作为基础，拓展绘本阅读交流大会、绘本创作、绘本舞台剧等多种形式的活动，教师从设计、创意、内容、表现等方面展开评价，并让学生进行互评，从而大大强化学生学习兴趣和阅读能力，得以养成良好的阅读习惯。

结 语

总而言之，英语教师在开展英语绘本阅读时，需注重绘本资料的选择、绘本阅读教学的方式以及拓展评价模式，为学生构建良好且完善的绘本阅读平台，改变初中英语阅读教学单一、枯燥的问题，强化英语阅读教学效果，也培养学生的英语核心素养。

参考文献

[1]付素洁.英语绘本之“慧读”——谈英语绘本在初中英语拓展性课程中的运用[J].中学课程辅导，2022（21）：72-74.