摘要：农村初中的地理学科相对来说已经脱离了小学的初步认识阶段，处于为高中更难的学习打基础的环节。因此在学习难度方面属于中等的，但是农村初中的地理知识已经不只是理论的学习还有一些实践类的学习，对于刚进入农村初中的学生来说学习地理还是不容易的。体验式教学是一种结合新教育的改革所创新出来的新的教学模式，主要是降低学生对于一些学科和实践类知识掌握的难度。对于农村初中地理教学而言体验式教学可以快速让学生理解地理的中心知识和难点知识。让学生更快的学习地理知识提高成绩。

关键词：体验式教学;农村农村初中地理课堂;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-34-

引言

地理虽然被划分为文科学科，但是其理论和实践内容并不少。在日常生活中所应用的地理知识也非常多，因此学习好地理是一件非常重要的事情，对于农村初中学生来说，地理不仅是门学科还可以开阔自己的眼界。国家的发展促使着我国教育的发展，新教学模式的改革下农村初中地理的教学模式也在发生着改变，体验式教学是一种创新的教学方式，现在被许多农村初中地理教师使用在课堂中。对此本文将简单叙述体验式教学在农村初中地理课堂教学的意义和具体实施方法，以此来丰富地理教学方式。[1]

1.农村初中地理教学现状

农村初中阶段相较于小学来说学科难度增大、学科科目增多，学生学习任务也变得紧张起来，有些教师知识重视主课的重要，而地理作为综合科存在，面临被边缘化的局面。有些学生收到教师的影响，将全部身心投入到了主课学习上，从而对地理学生不重视，长久下去，学生对地理知识的学习渐远渐行，甚至还抵触学习地理。还有的教师认为地理隶属文科，所以需要大量的背诵和记忆，教师总是让学生对知识进行死记硬背，也不创新教学方式来引导学生通过技巧或者理解等方式，掌握和吸收地理知识，更不用说考虑学生对知识是否掌握和理解了，这种逼迫学生记忆的形式，只会让学生感觉学习地理知识是一件痛苦的事情，从而对学习地理学科产生厌恶并抵触学习。还有的教师在教学中不懂的利用和借用教学辅助工具，课堂上大量的板书占据了教学的时间，教学课堂上也弥漫着沉闷的学习气氛，本身学习压力大的学生们，不仅没有学到实质性的知识，还浪费了大量的探索时间，从而丧失了提升和探索地理知识的兴趣，最终不能有效的提升自身的地理知识水平。

2.体验式教学对于农村初中地理教学的重要意义

对于农村初中学生而言，地理的教学课堂，是具有一定枯燥性的，虽然以农村初中地理的教学内容来看，素材十分丰富，知识点也十分具有科普性和趣味性，但传统的农村初中地理教学方法，还是借鉴于语文等文学科目的教学方法，以背诵作为地理教学中的首选之法，以学生的记忆力而言，虽然在这一时期，具有较强的记忆能力，但在这种教学方法下所获取的知识，只能“知其然，而不知其所以然”，若是不能将所学知识有效应用，就不能算是素质教育的深入推广和新课程改革的深入推进。而体验式教学，就能有效的解决这一问题，通过情景的设置，使学生能够对丰富的地理知识，有一个切身的感受，在这一感受的过程中，学习到相关的地理知识，还能将所学地理知识活学活用，使得学生的综合素质得以提升，因此，体验式教学在农村初中地理教学中，具有提升教学成效，推进素质教育的现实意义。[2]

3.在教学中的注意事项

3.1选择学生感兴趣的内容

既然要顺利地实施体验式学习，那么就要选择学生们感兴趣的地理知识进行教学，在学生们感兴趣的情况下往往能够更好且更高效率地吸收知识。首先，老师需要根据个体的差异制定不同的学习方针。其次，在教学中，选择具有代表性的事物进行教学，比如关键人物、相关事件或现象，让学生们在脑海里有一个对地理的大致了解。

3.2对学生们进行正确的引导

老师们要对学生们进行正确的引导，创造出一个良好的提问环境，让学生们敢于进行提问，然后再进行自主思考，老师再加以引导，使学生们更好地将知识融会贯通。在这个教学的过程中，老师不要直接给予学生们否定或者肯定，要让学生有一个经过自己大脑思考的过程，在学生们思考的基础上进行质疑。最后得出结论，这样可以使学生的对知识点有一个更深的印象。

3.4多媒体技术应用

随着新时期的到来，我国教育体制也迎来了多媒体化教学的改革发展，在教学信息工程2.0中，各级教师都受到了相应的多媒体教学内容培训，而在笔者教育过程中就使用了希沃白板进行教学。在现代化的教育中，笔者通过希沃白板进行的课堂构建有效的为学生们展示了相应的地理多媒体内容，使学生在课堂上就能够对地理知识以及世界各地进行简略了解，不但提升了学生的学习热情，还在多样化的应用中使学生们的学习成绩得到了提升。

4.体验式教学在农村初中地理教学中的应用

4.1以旅游的方式进行体验式教学

传统的教学方法很明显已经远远不能满足今天的教育需求，也不能培养出适合如今社会发展的青年。在农村初中地理学科的体验式教学当中也应该进行创新，不仅是教学方向的创新，更是教学内容的创新，在进行体验式教学的时候可以更多的把理论知识与实际相结合，从而满足发展需要，体验式教学经过创新可以把主导的位置交给学生，应该根据学生的情况选择合适的教学内容，应该根据时代的要求进行改变。地理学科毕竟是一门与大自然息息相关、与人们的生活息息相关的学科，很多东西、现象晦涩难懂需要走近大自然，和大自然亲密接触后才能更好地理解。老师带领学生们出去旅游的同时可以给孩子们传授一些地理知识，这样孩子们可以记忆得更深刻。比如老师可以带领孩子们去一些有山有水的旅游景点观光游览，在景点老师可以向孩子们讲述一些大山岩层结构的形成过程，比如什么样子的是石灰岩、什么样子的又是花岗岩;老师也可以讲述一下山间的沟谷是怎么形成，是水流侵蚀还是冰川侵蚀或者其他因素;再或者老师可以向学生们当地的植被类型以及这种植被的形成与当地的气候环境的联系。[4]针对学生们好奇和提问，老师也可以借着当地的景物素材并结合教材中设计的知识帮助学生理解记忆。相信旅游式的体验教学可以让同学们在轻松愉快地玩耍中学到很多地理学知识，同时还能增进师生之间的关系，一举两得。

4.2情景体验，生动呈现

体验式教学的重点是学生亲身经历，比如亲自观察、亲自参与等等，传统教学中教师独自在课堂上讲，学生体会不到教师说的内容到底是什么样子的，多数知识只能通过想象来理解，这样就影响了学生对地理文化的认知。而且，地理知识覆盖面是全球地理环境，学生无法亲自到各处观察。对此，教师可以开展情景体验教学，结合地理教学内容、教学目标等创设相应的情景，让学生虽然身处课堂，却能在营造的情景中如身临其境去体验地理文化，从而加强学习体验。以《认识国家》为例，这一章中介绍了俄罗斯、美国、日本等多个国家的特点，但是学生们并没有去过这些国家，对书本上的一些介绍没有强烈的感触。此时，教师可以创设多媒体情景，将每个国家的风土人情、自然风光等地理文化通过视频、音频等展示给学生，还可以在介绍每个国家的时候配上每个国家特色的音乐。一方面，这种情景能够增添教学趣味，吸引学生注意力，提高学生学习地理的兴趣，一方面，多媒体情景生动、真实，让学生们可以亲自观察、感受不同国家地理文化，从而让学生有了深刻的体验，加深对知识的印象和理解。另外，教师还可以开展角色扮演的情景体验，以《我国的地域差异》为例，教师可以将学生分组后，让每个小组分别扮演一个地区，说一说自己代表的这个地区的地理特点。

4.3社会实践，分析探索

社会实践体验学习的方式主要有两种，其一是实地考察，让学生亲自到当地了解、感受其人文、风俗，观察其地理特点，相比坐在教室中，实地考察所处的环境更为复杂，学生能够观察到更多的内容，学习到更多方面的知识，而且这种亲身体验的考察学习能够巩固学生对知识的掌握，提升其实践能力，培养学生人文情怀。其二是社会调查，这种社会实践往往针对的是具体的地理问题而展开的调查，通过访问、探索采集相关信息，分析与问题有关的因素，探究解决问题的方法，促使学生从多角度了解地理知识、应用地理知识。以《紧缺的水资源》为例，教师可以让学生调查家庭、学校用水情况，分析水资源浪费的现状，并调查、思考哪些原因导致了水资源的浪费，探究用什么方法可以减少这种浪费现象。在调查过程中，学生更全面的了解了关于水资源的地理知识，通过亲自参与和体验加强了学生对水资源浪费这一情况的重视，提升学生环保、节能意识，锻炼学生在实践中应用地理知识的能力。

4.4动手操作，强化认知

地理教学中让学生动手操作的项目和机会并不多，一方面地理试验的操作受到很多条件的限制，比如试验设备、试验环境等等，开展难度比较大，一方面农村初中生安全意识薄弱，部分地理试验开展的风险性较高。但是，动手操作这种体验式教学对加强学生对地理知识的认知有着重要价值，因此在实际教学中，教师还是需要结合教材尽量的为学生创造动手操作的机会。以《认识地图》为例，地图是一种常用的工作、生活工具，认识地图是学生的一项基本能力，教师可以在讲解这一节内容时开展“制作地图展板”的活动，将学生分组后，每组学生协同制作“中国地图展板”，要求将每个省份制作成活动的大版块，每个省份气候、经济、环境等制作成活动的小版块，最后再拼接成整体地图。通过学生亲自动手操作，他们对地图知识、中国地理环境有了更全面的掌握，而且操作过程中，学生们相互交流、互助，动手、动脑、又开心快乐，从而给予学生良好学习体验。

4.5利用现有条件，激发学习兴趣

以农村初中地理教材的内容来看，具有十分重要的科普性，尤其是对一些生活中习以为常的现象进行了科学的阐述与解释，这些生活中习以为常的现象，对于学生而言，不会有陌生感与距离感，因此在进行体验式教学时，会具备一定的优势。[6]具体而言，以《天气与气候》一章的教学来看，天气是学生每天都能切实体验的，而气候在学生的认知中，“春夏秋冬”这一年四季，是最直观的体验，在进行这一章的教学时，可以适当延长教学的周期，组织学生进行天气的记录和季节的变化，再通过比较天气与季节的变化，使学生明白天气与气候的联系，最后组织学生进行互相交流，分享所学知识。在这一过程中，需要注意对学生进行及时的引导，但这并不是对学生的记录形式或查找资料的方式进行直接的干预，而是应该引导学生充分发挥实践的能力，给予学生相对的自由空间，使学生进行相对自由的知识获取。这种方法在形式上设置的情景贴合学生的生活实际，在具体过程中突出学生的主体地位，通过引导，使学生具备自主学习的能力。

4.6小组合作探究的过程中进行体验式教学

小组合作探究的体验感有时候要比学生自己一个人的体验感要强烈一些，教师组织学生进行小组合作的时候，不同的学生脑中有不同的点子与思路，学生与学生思维之间进行碰撞能够让学生认为地理学习更加有趣，从而进一步改善学生的课堂体验感，因此教师在开展体验式教学活动的时候，不要忽视小组合作探究所提供的优势。[7]教师在组织学生进行小组探究体验式活动的时候，主要是要为学生创造一个更好的讨论环境，同时提供一个更有意义的探究问题。比如教师在对《环境与发展》这一单元进行教学的时候，单元教学完成后，教师可以组织学生就本单元的教学内容进行一个总结式的探究活动，教师可以让学生就“不同的地理环境对经济发展的影响”和“在经济发展的过程中我们应该遵循什么样的原则”这两个问题进行探究，通过这样方式让学生在小组探究中体验环境对经济发展的重要影响作用，同时也让学生在讨论分析问题的过程中培养自身的思维。

结语

综上所述，体验式学习方法有很多好处，不仅让学生们可以学会自主地学习，也可以引导学生们进行思维能力的加强。地理对于农村初中生而言是很重要的，因为地理不仅用于应试教育的考试，对我们日常生活也有很大的帮助。而且还可以帮助学生们在日常生活中学会分析一些地理现象。学好地理课程，对于他们自身而言也有着很大的影响。在日常学习中，老师也要注重和学生们的交流了解学生们的想法，为学生们服务。

参考文献

[1]徐春华.体验式教学在农村农村初中地理课堂中的应用研究[J].试题与研究，2022（04）：194-196.

[2]吴宗明.体验式教学在农村初中地理课堂教学中的应用策略[J].科普童话，2020（27）：145.