摘要：为了能够促进初中音乐课程的可持续发展，也为了提升音乐教学的质量，开展艺术测评工作是必要的，可以检查教师的教学质量和学生的学习成果。初中阶段应用的音乐教材虽然以年级进行了划分，但是进行分析后就可以发现，音乐教材中的知识具有内在联系。基于此，教师在开展九年级的教学工作时，可以将七八年级相关的内容整合起来，以大单元的形式呈现。从而帮助学生建立起完整的知识框架，使他们能够对音乐知识产生全面化的认知。教师也要制定科学的测评标准，监督整个教学的过程，从而保证音乐教学质量。

关键词：艺术测评；大单元；分析整合；合作讨论；多元测评

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-38-

在以往的初中音乐课程中，教师开展教学时基本上都将教学的内容限制在教材的范围中。在教授新的知识时，很少会提及到之前的知识，即便提到也是简单的点拨一下，没有进行深入讲解，以至于学生无法发现不同年级音乐课程中知识的联系。而且教师以灌输式教学为主，让学生不停背诵和朗读乐理知识，却没有培养学生艺术方面的素养。针对这种情况，在新课改背景下，教师要开展艺术测评，以此为导向对音乐课程的教学进行优化。同时，九年级进入了总复习阶段，教师可以结合之前阶段的知识开展大单元教学，帮助学生发现知识之间的联系，将知识融合成一个整体，以此提升学生的艺术修养。

一、初中音乐课程应用大单元教学的分析

通过分析音乐教材可以发现，音乐教材中的内容经过编委会的精心挑选，呈现出层层递进的关系。低年级的知识是高年级知识的基础，而高年级的知识是低年级知识的拓展和延伸。由此可以看出，初中阶段的音乐知识有着较强的联系。但是，在之前的音乐课程中，教师只是围绕单一的教材开展教学，并没有引导学生发现与其他教材知识的关系，以至于学生学习的知识比较零散，也不利于他们进行记忆。在进入九年级之后，学生也进入了总复习的关键时刻。为了能够帮助学生将所有的音乐知识融会贯通，在现代化的课程中，教师可以开展大单元教学模式。在讲授九年级教材中的新课时，要将七八年级与之相关的内容融合在一起进行呈现，引导学生回忆之前的知识，促使他们发现知识之间的联系，使学生逐渐建立起单元知识框架。从而对音乐知识产生整体化的认知，加深对音乐知识的理解。

二、艺术测评指向下九年级大单元教学策略

（一）分析整合法

开展大单元教学，并不是随意将音乐教材中的内容整合到一起。而是需要经过合理分析，将存在联系的知识进行集中呈现，从而打破年级的壁障，让学生的思维更加灵活。使他们在课程的学习中发现知识之间的联系，构建知识的框，对知识产生整体化的理解。例如，以九年级上册《非洲黑人与北美洲音乐》单元为例，教师可以整合七年级下册《亚洲音乐》和八年级下册《拉丁美洲音乐》作为补充，将前后的知识串联起来，构成完整的世界音乐体系，让学生能够系统的分析世界各地的音乐特色。而且，在以往的课程中，由于《世界音乐之窗》系列的内容时间跨度较长，导致学生在学习的过程中经常会忘记前面学习到的内容，致使他们无法将前后的知识连贯起来。缺少之前知识的帮助，也增加了学生学习新知识的难度。而在应用大单元教学法后，将系列知识进行整合呈现，更方便学生理解和掌握。

（二）合作讨论法

在之前的初中音乐课程中，教师通常占据整个课堂的主体，利用整堂课的时间进行讲解，没有给学生自由表达的机会。学生对音乐知识的看法得不到抒发，即便遇到问题也没有机会向教师请教，不利于学生到学习。而在应用大单元教学法之后，教师将相关联的知识整合到一起进行集中呈现，可以给学生合作讨论的机会，让他们分享自己在之前的学习中产生的感悟。也可以将不懂的地方提出来，得到其他同学的帮助。例如，以九年级下册《说唱与戏曲》单元为例，教师可以将七八年级中出现的《梨园奇葩》系列内容整合呈现，引导学生站在整体的角度学习戏曲相关的知识，让他们加深对传统文化的理解。学生在讨论过程中讲述自己之前在学习《梨园奇葩》内容时存在的不解，得到了其他同学的帮助，解决了学生困惑已久的问题，深化了他们对音乐知识的理解。

（三）多元测评法

为了能够使大单元教学法发挥应有的作用，教师在开展教学的过程中还需要进行多元化的艺术测评。在将音乐知识整合呈现之后，需要在艺术的角度测评音乐知识之间是否存在紧密的联系。如果联系不够明显就需要重新替换，防止导致学生的思维产生偏差。而在学生进行合作讨论的过程中，教师也要注意观察学生的表现，并且将其记录下来。在学生讨论完成之后开展艺术测评，评价学生在课程中的表现，让他们意识到自己的短板，给学生指出未来努力的方向。对此，通过开展多元化的艺术测评，可以使大单元教学更加规范，有利于提升音乐教学质量。

总结

总之，初中阶段音乐课程中的知识存在一定的联系，教师可以基于这种联系应用大单元教学法，将知识集中呈现出来，帮助学生建立起知识框架，加深他们对知识的理解。同时，还要开展艺术测评活动，确保音乐教学的质量。

参考文献

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