摘要：在素质教育的大背景下，高中数学教学不仅要关注学生数学学科主干知识的掌握情况，还要关注学生的复合思维和实践思维的培养，特别要重视对学生创造性思维能力的培养，实现对学生学科核心素养的强化。

关键词：高中数学教学；学生创造性；思维能力；培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-38-

1导言

随着新课程改革的深化，对我国高中学校的发展提出了更高的要求。因此，在高中数学教学课程，学生的核心素养和创造性思维能力如何培养作为主要教学目标，教学课程在学生的综合学习能力，不断提高学生的数学核心素养和创造性思维能力培养，要奠定坚实的基础。

2培养学生创造性思维能力的主要原则

2.1情境创设，激发想象

在更加生动的情境下，学生的情感波动更强烈，且具有明显的正向性。这表明情境创设在调动学生思维活跃度与想象力方面发挥着重要作用。实践中，教师应积极创设合理的教学情境，引起学生的情感共鸣，并以此为切入点，驱动、引导学生展开学习。

2.2发展个性，提倡合作

创设更具开放性的课堂，为教师与学生、学生与学生之间的交流提供了有利条件。教师应重视学生的质疑，鼓励学生勇于提出不同观点，引导学生进行自主思考与讨论，并提出问题，组织学生开展小组合作探索，最终解决问题。

2.3强化活动，注重实践

在制订教学方案、展开实际教学的过程中，教师要重点突出学生的主体地位，安排多样化的教学活动，让学生在实践中巩固知识点，形成并提升创造性思维能力。

2.4积极反思，拓宽引申

完成知识点的教学后，教师要带领学生展开总结与反思，明确各个知识点之间的内在联系，由此进一步加深学生对数学知识点的理解程度，并支持学生自主构建起更完善的数学知识体系。

3高中数学教学中学生创造性思维能力的培养策略

3.1构建完善的数学创造性思维培养体系

3.1.1重视对学生观察能力的培养

创新的前提是把握现有规律，这就要求学生具备良好的基础知识和观察能力，以此为基础才能够实现思维创新。从这一角度来看，在培养学生创造性思维能力的过程中，教师需要重视、强化学生观察能力的培养。例如，在讲授“均值不等式及其应用”相关内容的过程中，教师需要组织学生展开自主、全面的观察以及思考。在实际课堂教学中，教师要通过引导让学生体验“实验—猜想—证明”的过程。

3.1.2重视对学生想象力的培养

创造性思维能力的培养与学生想象力的激发之间有着较为紧密的联系。因此，在展开高中数学教学的过程中，教师需要激发学生的想象力。例如，在“运动轨迹”相关问题的解答与教学过程中，教师可以引导学生结合问题绘制运动轨迹图，在实现数形结合的同时，强化学生思维。

3.2设置并落实多样性的数学教学活动

3.2.1设置并落实“一题多解”的学科活动

通过展开“一题多解”的数学学科活动，能够实现在巩固学生数学知识点的同时，拓展学生的思维，从而到达强化其创造性思维能力的目的。“一题多解”的数学学科活动旨在引导学生从不同角度运用不同的思维方式来解答同一道题，有利于培养学生的创造性思维，积累解题经验，丰富解题方法，提升综合运用所学知识的能力。在“一题多解”的学科活动中，教师要鼓励学生积极展开小组合作式探究，在依托思想碰撞、开拓思维的同时，更好地激发学生学习数学的热情，使学生分析和解决问题的能力得到提升。

3.2.2设置学科思维导图绘制竞赛活动

在高中数学教学中展开思维导图竞赛的主要目的，在于激发学生的发散思维能力和想象力，进而培养学生的创造性思维。在竞赛活动中，教师要积极引导所有学生参与其中，并对参赛作品进行评价。不同的思维导图代表着不同的思维方式，虽然思考的方式有所区别，但最终都能将知识以完整的体系呈现出来，学生的创造力也得到锻炼。在创作实践中，通过对思维导图进行梳理，学生可以更加明确知识间的区别与联系，从而构建有效的知识体系，将课本里的知识点与具体的学科问题有效对应起来，方便学生解决实际问题。

3.2.3引入类比教学过程，强化学生数学能力

高中数学教学需要完成对学生推理与证明这一基本思维的培养，保证学生可以完成演绎推理、合情推理，并能够结合已有条件与实践结果，完成对某些结果的推理。在推理过程中，相关教师可以引入类比教学方法，在提升教学质量、达到基本教学目标的同时，强化学生的创造性思维能力，让学生在实际的数学学习过程中，感受到类比推理这种推理模式的自然属性，从而提升课堂教学的实效性。例如，在讲授“空间向量基本定理”相关内容时，教师可以引入类比教学模式。实际课堂教学中，通过创设“从天安门广场出发进行位移”的进阶情境，在复习共线向量基本定理和平面向量基本定理的基础上，类比学习空间向量基本定理，由此在发散、拓展学生思维的同时实现高质量、高效率的课堂教学。

3.2.4结合其他学科开设数学拓展课

在素质教育的大背景下，高中数学教学不仅注重对单一学科主干知识的教授和学生关键能力的提升，还关注不同领域、不同学科之间的联系，注重培养学生的复合思维和实践思维。而数学作为培养学生基础数理思维、逻辑思维的学科，可以为其他学科的学习奠定一定的思维基础。基于这样的情况，笔者认为可以在高中数学教学中结合其他学科开设“数学拓展”课，即推行以“跨学科整合”为主题的智拓课堂活动，打破不同学科之间的壁垒，进行数学学科和其他学科的整合，从而达到强化学生核心素养、综合素养的效果，进而提升高中生的创造性思维能力。例如，在推行数学与信息技术学科的整合教学中，教师可以将二进制作为教学切入点，展开以“二进制与计算机”为主题的教学，让学生理解二进制的原理，明确选择二进制作为计算机算法的原因等，促使教师与学生一起揭开二进制的神秘面纱。

3.2.5教师应在主观层面予以重视

在当前的高中数学教学中，教师必须始终坚持教学与教研相结合，以研促教、以学定教，本着“以生为本”的教育理念，认真履行教师职责，在狠抓教学质量的同时，积极组织学生开展各类课堂内外的活动，逐步形成良好的教学氛围，为数学教学质量的提升作出应有贡献。教学实践中，需要面向全体学生，讲透知识点，在学情允许的情况下，进行拓展延伸；进行教学设计时，要注意“小坡度、慢爬坡”，关注学生所需和其能力发展情况。此外，教师应当坚持立足学生数学核心素养与能力的培养，重视发展学生的批判性与创造性思维，在数学课堂中提出具有思考性的关键问题，推进课题研究成果在一线课堂中真正落地，推动高中数学教育的发展。

4结语

新课改对高中数学教学提出了更高的要求。除了要保证完成基本教学任务，教师还要注重对学生创造性思维能力的培养，使学生增强创新意识，实现思维的有效拓展，为学生核心素养的提升提供有力支持。基于此，在高中数学教学中，探究学生创造性思维能力的培养策略，便有着重要的现实意义，必须要予以关注与落实。

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