摘要：受到传统的教育教学观念的制约，小学语文教学过程当中主要是关注基础知识传授，教学的手段大多数通过教师讲授作为主要手段。教师在教学过程当中没有对学生主体地位进行高度的重视， 师生间缺少基本互动，并且存在比较沉闷的学习气氛，课堂教学效果比较差。随着新课程标准逐渐深入，传统教学的弊端也在不断涌现。因此，本文对在核心素养下，小学语文阅读教学策略进行了探讨，希望可以为教育工作者提供一定借鉴。

关键词：小学；语文课堂；阅读教学；策略分析

中图分类号：A 文献标识码：A

一、引言

小学语文是学生学习中国博大精深文化的开端。随着我国教学改革政策的深入，为了为学生制定独特的、符合学生个性发展的教学计划，对教师的要求也越来越高。如何充分利用课堂，调动学生学习的积极性，达到教学目的是目前小学语文教师迫切需要解决的问题之一。活跃的课堂氛围能够大大提升小学生参与课堂积极性，更好的激发小学生学习语文的热情，从小培养语文学习比较好的基础，让小学生可以在比较轻松的气氛当中对语文知识进行学习。

三、提高低年级语文阅读策略的方法

（一）多媒体教学与传统学习相结合的办法

在传统的小学模式下，语文教师是课堂的主导者，学生都是被动的接受知识，这样就导致了课堂上只有老师一个人不厌其烦地在讲课，而学生在底下昏昏欲睡，丝毫没有学习的兴趣。因此，为了顺应时代要求，改变打破传统的教学思维，教师要学会利用现有的多媒体工具来辅助教学。小学语文教材里记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景，状物、内容具体，形象生动[1]。因此，教师在课前，可以搜索一些与当次课堂内容有关的视频、图片等，利用小学生的好奇心理，先吊足学生的“胃口”，然后在学习课文时引导导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们里文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这是，他们就会被形象的画面说吸引，进入文章所描绘的境界;他们就越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如讲《人桥》时，教师就可以准备一些中国古代著名桥梁的PPT，然后询问大家所知道的桥有哪些，最后再引出，今天课堂所要学习的“桥”和我们日常了解的有何不同。这对激发学生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。这样不仅可以增加课堂互动性，还可以引导学生主动学习知识，激发他们对于语文的兴趣，从而让学生养成自主阅读的意识[1]。

（二）利用游戏教学方法

小学的学生，在面对枯燥而且晦涩难懂的理论知识时，难免会觉得烦躁，在课堂上心神不定，就会开小差，导致学习成绩下降[2]。游戏教学方法的出现刚好可以解决这一难题，授人与鱼，不如授人与渔，与其教师在课堂上孜孜不倦，学生却昏昏欲睡，倒不如将课堂交给学生，让老师退居“幕后”，做一个引路人。采用游戏教学，可以让课堂具有很大的趣味性和新颖性，这正是小学学生的兴趣点所在，如果教师在课堂中可以好好利用这一点，教学效果也会大幅增加。例如，教师在课堂上可以进行“看谁读得好”的游戏教学方法。由教师指定一段文字，然后让学生思考之后上台，在讲台进行有感情的朗读活动，利用这种二者或者多个人之间的比拼，让学生体验阅读的快乐，就是很不错的教学方法[2]。虽然学生在同一个教室，但是也会存在差异，通过这种方式，可以让学生认识更多不同的汉字，还可以鼓励学生去思考。此外，对于表现较好的学生或者小组，教师要给予一定的奖励，例如小鸡玩偶，折纸等，对于表现稍微落后的学生，也要及时鼓励和安慰，让其还有下次一定赢的心态。

（三）注重引导学生

在小学阶段，学生还缺乏自主思考的意识，因此教师在教学过程中要做好引导，让学生学会主动思考，积极发言[3]。在课堂刚开始的时候，教师可以利用PPT、音频等让学生来先猜测一下今日的课堂主题，用疑问的诱导式教学方法让学生成为课堂的主体。例如，在学习《回乡偶书》这首古诗的时候，教师就可以从故事入手，先准备一段讲述这首古诗场景的PPT或者一段视频，让学生自己观看，然后教师不断询问，例如，第一段讲述学子背起行囊离家的时候，教师就可以引导学生，让他们联想自己早上上学的情景来，提问学子当时会有什么感受，以此让学生深刻体会古诗的意境。采用这种引导式教学模式，可以增加学生在课堂发言的机会，这对于一些喜欢表现的学生来说是求之不得的，当然，这种方式也可以鼓励那些不善于表达自己的学生学会去表达自己的想法，一举多得。在学习了故事的背景之后，教师再安排学生去阅读，充分理解故事所表达的情感，就会让他们在阅读的同时，将自己带入故事中，才会达到阅读真正的目的。

（四）建立分组学习，合作学习机制

建立分组学习，合作学习的机制，顾名思义，就是教师要将学生分为不同的小组，小组之间要保证学生之间有差异，也有互补，这样才可以在发挥学生各自长处的同时，补充小组的弱点[3]。采用这种分组方法，可以让思维比较敏捷的同学带动反应稍微缓慢的学生一起思考，让发言比较积极的同学在课堂上代替小组成员发言，为小组挣得荣誉。例如，在开展“古诗朗诵”学习时候，首先，教师可以先领读几遍，让学生熟悉发音。其次，教师可以利用“古诗接龙”的游戏，由每个小组的学生来进行一人一句的古诗接龙朗诵，看哪一方先完成。教师也可以让每一个小组都选出一个代表来进行分组之间的比拼游戏。通过这种方式，教师也可以进一步观察学生的特点。每一个学生都有不同的性格，对于知识的接受也有不同的方法，教师也可以利用这一点来为学生进行分组，为后续的教学制定更好的学习方法，提高教学效率。

结束语

小学语文是学生学习初高中，甚至大学语文的基础，在课堂中，有效的教学不仅可以帮助学生锻炼自己的逻辑思考能力，而且对于综合学习能力的培养有一定的促进作用。尤其是阅读课程，可以让学生在阅读中汲取更多知识，还可以让他们形成自己的阅读、学习以及思考方式，因此，教师要加强对于阅读教学独特性的探讨，与时俱进，促进学生有效学习，从而达到教学目的。

参考文献

[1]魏兴芳.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学策略分析[J].新课程，2022（28）：62-63.

[2]唐启寿.基于语文核心素养下的小学低年级阅读教学策略[J].新课程，2020（48）：8-9.

[3]郭晓辉.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学策略探究[J].考试周刊，2021（13）：29-30.