摘要：在双减的背景下英语教学课堂开展需重视减负增效，关注学生英语素养的培育，创新教学方法，吸引学生参与学习活动，进而提高课堂效率。小学阶段是学生英语学习启蒙阶段，在双减的背景下如何提高课堂之后得到大家重视，英语课堂教师需以学生作为核心，根据学生需求选择教学模式，自身作为引导者，引领学生参与学习过程，从而构建高效课堂。本文围绕“双减”背景下小学英语课堂教学增效做出分析，以供参考。

关键词：双减政策；小学英语；教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-52-

很多小学英语老师在教学时依然采用自己的教学理念和方法，并没有深入理解均可比内容及要求。在教学时将注意力全部都放在考试知识上，采用的教学方式也十分单一，具有一定的机械性，让学生通过朗读，抄写等方式来记忆单词，降低了学生的学习体验，同时也增加了学生的学习压力。让很多学生对英语学习产生了负面情绪，不会针对教学内容采用多样化的教学方式。为此，教师需要重视课堂实效性的提高，并采取有效的方法做好对学生的引导。

一、从教材研读入手，设定教学目标

小学英语教材每个单元都有同主题，人教版教材各单元组成模块包括听说部分、词汇部分、拼读部分、阅读部分。在核心素养教学要求之下，教师要深入研读教材内容，从宏观视角把握教学内容，梳理教学重点，渗透核心素养教学内容。

例如：”How do you feel？”单元内容讲解，考虑本单元的话题核心是"情绪"，情绪也是具有生活化特点的话题之一。无论是学生的情绪，还是其心理状态，都会影响其生活和学习。因此，在核心素养要求之下，单元教学目标的设定，要求学生学习情绪、了解情绪，掌握调节情绪的方法。教学目标设定之前，要做好学情分析工作。对于高年级学生来讲，其已经具备一定的英语学习能力，能够通过自学的方式拼读单词，模仿教师的话语，表达自身情感。但是部分学生在情绪控制方面存在问题，所以在情感态度教学目标的设定方面，要求学生能迁移应用本单元知识，在日常生活可以正确调节情绪。

为了体现对学生能力的培养，在学习能力目标设定方面，要求学生掌握feel，happy，ill，said，afraid等词语，掌握take a deep breath，see the doctor， wear more clothes，do more exercise，count to ten等短语；了解How do you feel？The cat is angry with them.Don't be angry.He should see a doctor.等英语句子，可以从正反角度论述自身观念，对于情绪形成正确表达，根据他人情绪关心他人，为其提供建议，以上教学目标的设定充分体现核心素养框架之下三维教学目标内容，可以为教学过程实施提供引导。

二、合理安排课时，融入核心素养

英语教学，课时安排也十分重要。核心素养内容分布在单元不同位置，所以，为了精准渗透核心素养，需要教师根据不同板块内容，定位教学重点。

例如：”How do you feel？”教学，第1课时可以重点讲解Let's talk与Let’s learn部分，过教学活动设计，了解学生心理状态、情绪状态，根据学生实际情况，对其进行引导，使其掌握情绪表达方法，学会运用"They are "，"The cat is ""I'm sad."等句型。第2课时重点讲解Let's talk和 Let's learn部分，通过教学活动设计，带领学生观察不同情绪表现，思考不良情绪出现原因。第3课讲解Let's learn部分内容，要求学生能提出建议疏导消极情绪，掌握重点短语的应用方法。第4个安排Read and write读写融合类课程，求学生阅读语篇，从中提炼和情绪相关的信息，通过口头表达，提高语言知识的学习能力和表达能力。第5课为Story time内容，注重学生思维的培养，求学生阅读和情绪有关的绘本故事，阅读之后参与表演，用任务驱动学生参与语言实践，在表演过程感受表达情绪的重要性，将表达情绪的方法应用于生活当中。

三、围绕教学内容，设置教学活动

教学活动是串联英语知识的重要载体，在活动设计方面，要围绕单元重点，保证活动的层次性和递进性。比如：”How do you feel？”单元内容教学笔者设计如下活动：

第一，用多媒体设备为学生播放平《If you are happy》英文歌曲，师生共同演唱，用歌曲活跃课堂氛围，让学生对情绪形成初步理解，激活学生的语言储备。后为学生展示教材主题图，直观的教学资源，大学生感受不同人物情绪。

第二，组织学生探究情绪产生原因，在活动过程当中，可以使用录音，让学生根据声音判断他人情绪。在课堂上互相讨论。讨论阶段，可以小组合作的方式完成，也可通过师生互动的方式完成，利用层层递进的方式，将教材中的语篇信息呈现给学生，让学生感受到情绪变化背后反映的是"对家人的关爱"。在探究过程，形成良好的道德品质的思维品质。

第三，为了让学生掌握情绪调整建议的表达方式，明确不良情绪会影响身心健康，找到不良情绪的根源。笔者是教材图片，提出问题"当Robin和ant在一起的时候为什么很开心？”引领学生参与阅读，探究情绪变化的原因，激发学生情感共鸣。学生在与他人共同分析讨论问题的时候，能够用对话的形式应用疏导建议，提高知识的运用能力。

四、融合教学评，检验核心素养落实

核心素养要求之下，英语教学需要教师明确学生课堂学习效果，所以，教学评一体化的应用十分重要。在以上教学活动结束以后，笔者选择发展性评价方式，对于学生能力的发展情况进行评估。因为学生潜能巨大，无论是学习小组，还是个体发展都是循序渐进的，所以英语教学评价，教师要以发展的眼光看待学生能力发展。在评价阶段，用多元化的评价主体和多样化的评价内容，以评促教，检验核心素养的落实情况。

比如：课堂师生共同演唱歌曲对于教学活动的设计，主要是表达学生对于情绪理解程度，在评价过程中，教师可以从学生学习态度、表达流畅度等方面给予其评价。课堂情绪调整活动当中，师生之间共同探究情绪产生原因，要求学生自主思考给出建议。在活动的评价方面，重点从学生提取情绪信息、给出疏导建议等方面是否具备深度和依据进行评价，以评促学，促进学生核心素养提升。

结束语

综上分析，在双减的背景下应该重视对于学生的正确引导，关注学生本位，提炼出核心素养要素，设计环环相扣的教学活动，循序渐进帮助学生掌握学习重点。因为核心素养内容丰富，能够确保教师对教学资源进行充分利用，使教学活动与核心素养紧密结合，提高教学质量。

参考文献

[1]魏丽选. 浅谈小学英语教学研究与思考[J]. 课程教育研究，2018（44）：98-99.

[2]吴淑莲. 新时代下小学英语教学研究[J]. 当代教研论丛，2020（07）：117.