摘要：基于个别化教育体系，特殊教育学校缺乏明确的“IEP”平台的正常校随班就读理念，故而在特殊教育学校个别化教育体系中仍然处于单一化的教育体系。基于此，此次研究针对其特殊学生个别化教育现状，进一步分析其特殊教育学校“IEP”平台的正常校随班就读存在的问题，由此针对性提出可行性研究对策。

关键词：“IEP”平台的正常校随班就读；个别化教育；特殊学生教育

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-52-

IEP（个别化教育计划）是根据学生的身心特征和实际需求拟出的针对每个有特殊需要儿童实施的教育方案。它既是有特殊需要的儿童的教育和身心全面发展的一个总体规划，又是对他们开展教育教学工作的指南。里面记载着该学生现阶段的能力水平和评量结果、年度教学的具体内容和短期目标等等，这些具体内容都会被记录在一个书面文件中， 由家长签名同意后方可施行。这个文件就叫做个别教育计划，即IEP。

随班就读是综合教育的一种重要形式。随着融合教育理念的不断普及和深化，“IEP”平台的正常校随班就读为融合教育理念实践的主要形式，定期课堂学习不断演变，促进了家长的理解和接受。由此经过近三十年的发展，随班就读在保证残疾儿童入学机会平等，促进残疾儿童义务教育普及，改变教师和社会大众的观念，促进家长的理解和接纳等方面效果显著。《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》中明确提到要先采用普通学校随班就读的方式，就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育。由此基于IEP平台对特殊学生进行个别化教育实践，创设多维支持系统、实行多级循环运行机制、采用多项有效措施，对特殊学生实施有效的心理干预，帮助他们更好地融入集体、社会，实现自我发展等具有重要意义。

一、创设“多维支持系统”，强化儿童的心理安全保障

“IEP”平台的正常校随班就读背景教育中，家长和教师双方都是平等参与特殊学生教育的能动主体，他们之间的关系存在主体间性关系，由此两者相互协作，从而真正“IEP”平台的正常校随班就读的形式。为了让这些在农村小学随班就读的特殊学生和普通学生更好地相处、融合，必须借助IEP平台，对这些特殊学生进行更为有效的心理干预，要为他们尽可能多地创设多维支持系统。这个多维支持系统可以分为环境支持系统、专业支持系统、伙伴支持系统和家庭支持系统。

而特殊教育学校“IEP”平台的正常校随班就读的形式可有效的培养特殊学生的社会责任感，从而提升特殊学生在社会生活当中的组织管理能力、人际交往能力、语言表达能力、自我发展能力等，对特殊学生在社会化过程中行为能力的培养作用非常具有价值。

如环境支持措施，环境可刺激感官，创设舒适、悦目的亲社会空间会使人放松并增强安全感。而IEP平台中也特别提到了物理环境和社会心理环境的调整。现如今，特殊学生正停留在世界观、人生观以及价值观的发展阶段，因此形成健全的身心与人格，并且全面的提升特殊学生的综合社会化能力，从而提升特殊学生社会责任感，可见特殊教育学校“IEP”平台的正常校随班就读的形式对于特殊学生的未来发展是非常重要的，由此也能够有效提升其特殊学生的社会适应能力。

二、推动“多级循环运行机制”，确保心理干预的有效性

除了对特殊教育学校“IEP”平台的正常校随班就读的形式重视度要提高以外，老师对于特殊教育学校“IEP”平台的正常校随班就读的形式的态度也应该更加严谨。改变老师、家长的传统思想，直接影响到特殊学生的未来发展，避免在性格、价值观以及人生观的形成上产生偏向性发展，并且对特殊学生未来在社会生活当中的发展也将形成助力。

如若不及时加以引导培育，特殊学生容易形成内向、自闭的性格。但特殊学生们正处于思维、性格、声带等的发育完善时期，是一个非常好的塑造时期。因此，特殊教育学校“IEP”平台的正常校随班就读的形式的时候，应该针对特殊学生的需求来进行“IEP”平台的正常校随班就读，由此也能够切实提升孩子的社会适应能力，同时也能够帮助走进孩子的内心世界当中。

针对特殊学生的性格特点与天赋优势，家长来对其特殊学生采用适合的社会适应能力型教育方式，保障特殊学生的综合性发展，并且能够更容易融入到社会生活当中，培养全面、和谐、充分发展的个体。如利用IEP平台为特殊学生提供个性化的教学课程，能够根据学生的学习情况自动调整学习内容。此外，学校还开展了拓展类活动，比如舞蹈、钢琴、绘画等，培养特殊学生的兴趣爱好，增强其自我效能感。

三、IEP专业支持，创新融入各类活动

学校可倾力打造一级心理辅导站，打造供特殊学生学习的资源教室环境和随班就读普通班教室环境。资源教室设在学校，如心悦团辅、心理剧场等。家长是特殊学生心目中最重要的人物，并且将对“IEP”平台的正常校随班就读的形式的教育质量与效果形成非常大的影响。因此，引起家长的重视对于特殊学生的发展有着非常重要的意义。

如通过IEP平台和相关测量工具对特殊学生进行学业评估，为特殊学生制定不同目标、不同内容、不同形式的教学内容，实行一人一课程、一生一课表。其次，通过合作教学、个别化教学、IEP平台中的课程多元评价方式，帮助学生建立信心，从而达到心理干预的目的，让学生爱学、乐学。

家长应该提升对特殊学生的“IEP”平台的正常校随班就读关注度，全力参与到特殊学生的“IEP”平台的正常校随班就读的形式当中，协助家长来进行引导教育，这样不仅能够有效保障关系的和谐度，而且还能够进一步的提升特殊学生的适应能力，保证特殊学生全面性、综合性的发展，从而让特殊学生能够在未来的成长过程中，拥有更为健康的发展方向。

结语

基于上述案例分析，特殊教育学校“IEP”平台的正常校随班就读的形式与传统就读模式有一定的区分，能够带给老师、家长不同的体验与感悟，因此特殊教育学校“IEP”平台的正常校随班就读的形式执行是非常有必要性的。

参考文献

[1]吕美函.“IEP”平台的正常校随班就读与个别化教育的个案研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[2]李娜.“IEP”平台的正常校随班就读与个别化教育的启示[D].云南师范大学，2016.