摘要：学生的核心素养是学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展的要求。作为课程内容的综合反映，板书设计要以培养学生的核心素质为目标，使其得到充分的发展。教师应着重强调了利用关键信息、思维导图和个人化的复述来表现语言能力、思维品质和学习能力。通过板书的设计，逐步培养学生的核心素养。本文以案例分析为基础，对核心素养下的板书设计进行了全面的解析，并将其运用于小学英语课堂。

关键词：核心素养；小学英语；教学；板书

中图分类号：A 文献标识码：A

一、板书设计类型

英语教学中，板书设计是一种通过运用符号、图形、列表和贴片等方法来提高教学效果的一种教学行为。在教学中，应坚持科学性、系统性、思想性，板书内容突出教学目标，体现教学重点；板书布局合理，层次分明，书写规范；板书的形式还原学习过程，促进情感交流。因此，在课堂上，板书能够帮助学生建构知识体系，正确地理解课堂内容，并在课后复习中发挥着关键作用。板书的设计可以分为列举式、表格式、图示式和线索式四种。列举式是指老师用句子的形式设定一种类型，由学生按照一定的范畴将其组合成一种形式，一般所列出的句子间的形式时态相似。通过分类的方式来减少教学内容的困难，有助于学生对知识的理解和总结。表格式是根据老师所设计的教学内容，在教学中留出适当的空白来培养学生的独立思维。在老师的讲解中，将重点词汇一一填入表格中，对各种内容进行分类、归纳、总结，使其更加完善。表格的特点是具有比较强的对比性，所反映的内容都是突出的，容易让学生记住，并且能够增强学生对比总结的能力，从而更好地把握英语的特点。图示式是指通常使用特殊含义的图画，如指示箭头、线条、特殊符号等，以组织教学内容。插图式板书的优势在于用图示清楚地展现教学内容，达到无声胜有声的效果。图画形象生动，能引起学生的兴趣，活跃课堂氛围，提高学习兴趣。图式板书虽以绘图为主，但其图文并茂的形式不但没有遮掩其重要性，反而被图形的突显更为生动。通过插图，可以增加教学的趣味性，使学生能够借助图片，掌握课本的内容与结构，理解文章的主旨。在教学内容上，线索式教学一般都是围绕着时间和空间而展开的。“线索”可以体现教材的脉络和主要的教学内容，具有很好的指导意义，能让学生在简单的学习过程中获得更多的信息，并能帮助学生更好的理解和记忆。

二、基于核心素养理念的板书设计策略

通过Emper-or penuins的课堂教学案例分析，从整体上阐释教师在课堂中运用板书的方法，将课堂中的听、说、读、写结合起来，培养学生的语言能力、思维品质和学习能力，从而达到培养学生的综合素质的目的。

（一）语言能力

教师用音乐和图画来引出企鹅这个动物朋友，部分同学会说出与之相对应的词语，然后由教师指导学生从两种不同的描述中找出不同的词语。在英语教学设计中，对英语题目的理解和阅读是教师教学设计的重点和难点。标题短语的重要性，教师在黑板上将该短语拼写完毕后，请同学们跟着朗读。老师在描述帝企鹅的过程中，用黑板写出了学生们提出的“tall， strong， big”的建议。但是，这些描述并不能涵盖帝企鹅身上最特殊的部分。然后，老师让学生快速阅读课文，然后用一个词描述一只帝企鹅，然后学生就会想到 cute，  fantastic。老师将六个字排列成一行，将它们的特征一一列举出来，老师以分享自己理解的方式，引出了形容词amazing，，经过前面的铺垫，学生们对于新单词的认知和理解已经有了一个大致的了解，再加上近义词的间接转化，可以帮助学生更好地掌握和使用这个词。教师在讲解课文的时候，会使用结构式的思维导图，让学生在课文的基础上进行复述，而在课文的复述中，学生可以根据课文的特点来理解文章的重点，而课文的复述，则是对学生语言能力的一种考验，包括听、说、读、看，在讲解的时候，教师会给学生演示复述课文的方法，让学生有一个明确的思路，然后再将主题从第三人称改为第一人称，再加上一定的灵活性，让学生可以复述，从而让学生可以真正的理解，举一反三。同时，复述本身也是通过对所学内容进行反思，从而强化了对所学知识的理解。在重复的过程中，学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。学生可以选择一个人物进行个性化的复述，要将文字转化为口头，要准确地表达出材料的核心和要点，条理清晰，要用精确的语言表达，还要有一定的想象力。

（二）思维品质

教师在用近义词转化的方法来引导单词 amazing，然后再把注意力转移到课文上，让同学有更多的时间来阅读，让学生有更多的时间来寻找自己想要的东西。在整理了课文后，教师发现，学生对课文有了初步的了解，但还不够深入，组织不够严密。为使学生能真正了解文章内容的逻辑性，了解文章的前后脉络，教师准备以“视角—论证”的方式来构建这篇思考导图，既有逻辑性，又有创意。同时，教师还利用了图片的结合技术，将各个主题之间的联系以相应的层级图表示，将主题关键词与图像、颜色等进行记忆连接，简单有效。

（三）学习能力

教师深知，只有提高学生的学习能力，才能使他们在未来的生活中能够更好地自主、有效地进行学习和发展。因此，利用板书的形式，将课堂上的重要单词、短语以及它们之间的联系，都记录在黑板上。因此，教师在板书的设计中，利用粉笔、卡片、图画等三大要素，使板书更加丰富，激发了学生的学习热情，并充分利用课堂上的知识。从这一点可以看出，通过板书的教学，培养了学生的主动性和有效性，从而提高了学生的英语学习水平。

结语

从对小学英语课堂的板书设计的分析来看，板书设计是一种提高语言思维能力、文化素质的有效途径。首先，通过对听、说、读、写四个方面的直接或间接形式来培养学生的语言技能；其次，通过对文章逻辑结构的梳理、思维导图的建构，可以将学生的思维素质集中在重点、逻辑性层面上；其次，通过板书的设计，可以体现中西文化的差异，培养学生的文化性格；最后，板书的设计可以与各种学习资源、学习要素相匹配，以提高学生的学习能力。简而言之，作为课程内容的综合反映，板书设计应该以培养学生的核心素质为中心，使学生得到充分的发展。

参考文献

[1]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[小.外国语，2014（11）：18.

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