摘要：高中地理学科有四个核心素养，其中人地协调观的培养，是地理教师在教学中落实核心素养，是新一轮新课程改革的必然要求，但由于受传统教学理念和模式的影响，教师在教学实践中学科素养的培养重视不够，渗透不多，难以达到新时代的育人要求，本文将结合地理学科特点及对课本教材的深入分析，探究如何利用课堂教学这个阵地，融入人地协调观的培养。

关键词：学科素养 人地协调观 课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A

正文：

高中地理新课程标准要求师生在教与学中注重地理核心素养的培养和提升，即人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。这一学科理念不仅为我们一线教师指明了教学方向，也为广大高中生指明了学习和备考的方向。面临我国新高考、新课标、新教材、新理念的层层推进，面临教育教学领域重大变革和实施，我们地理教师应深入研究新课改的文件精神，对照新课标、新教材，创新反思，寻找一些地理学科核心素养的培育的行之有效的方法。本文，我就地理学科四个核心素养之人地协调观的培养和落实，结合平时的教学实践谈谈几点自己领悟和体会。

习主席在带领我们实现强国梦的征途中，曾殷切嘱托：要像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境，走一条经济发展与生态文明水平提高相辅相成、相得益彰的强国复兴之路。我国也是生态环境立法较多的国家之一，牢记党和政府建设生态文明的大方针，加强高中生生态文明道德教育，培养他们尊重自然，保护环境，维护人类与大自然和谐发展，树立人地协调观，是新时代的育人要求，也是功在当代，利在千秋的大事。高中生是祖国的未来的开拓者和建设者，承载着民族的繁荣和希望。广大地理教师应利用好学校课堂这个阵营，将人地协调观渗透到学生的意识形态和行为方式当中去，这是时代赋予我们广大地理教师的神圣职责和重要任务。下面我以新教材中图版高中地理选择性必修3《自然资源与人类活动的关系》一节为例，谈几点自己在教学创新中的粗浅体会，希望能够起到抛砖引玉的作用，和广大地理教师进行交流和探讨。

一、明晰概念，树立人地协调观的教学理念

人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。地球上的自然资源与环境是人类赖以生存和发展的基础，面对不断增长的人口，飞速发展的经济和科技水平的不断提高，资源短缺、生态破坏，环境污染等现象越来越严重，已经威胁到了人类的生存和安全。要学生意识到人类社会要更好的发展，必须尊重自然，协调好人类活动与地理环境的关系，树立人地协调观，走可持续发展道路。

二、深挖教材，寻找培养人地协调观的契合点

本课拟落实的课程标准是：学生了解了自然资源的概念、分类及对我们人类生存发展的重要意义后，在具备了一定知识的基础上，课前通过收集相关的资料和素材，如近些年来，人类发现的新能源和新的资源使用方式。为课堂进一步深入学习、探讨做好铺垫。课中通过案例研究、互动交流，扮演角色等方式，让学生对自然资源与人类活动关系有了一个科学的思想认识，如树立可持续发展观念，树立科学的发展观、环境观、资源观来指导今后的行为，要遵循自然规律，合理利用开发资源，保护环境。课后通过多种方式，如以习题练习、撰写有关环境治理和生态保护的小论文或调查报告，夯实基础知识，巩固课堂素养培育效果，践行人地协调观和可持续发展观，将新课标核心素养培养提升落到实处。

三、创设情景意境，激趣启思根植素养理念

1、情境教学法是培养人地协调观的一种重要的教学方法，可结合文字资料、图像资料、视频资料等形式呈现。如在新课导入环节中，播放PPT，展示学生课前拍摄的家乡河流的图片，以及周围的环境状况，设问，河流水质怎样？哪些不良行为会导致水域环境的污染？让学生在课堂上就能感悟到生活中的人地矛盾，将身边生活中的实际案例变成教学案例，让学生从生活中去学习地理知识。除此之外，地球上频发旱涝灾害、日益减少的动植物资源、不断缩小的冰川…让学生通过观看视频资料，引发学生对人类活动与环境关系的深入思考，为人地协调观培养做铺垫。

2、教学过程中，在讲到人类对能源资源开发利用的途径越来越广，通过播放热点新闻，如世界对地热能——干热岩的开发和利用，此举措在依靠科技的进步和尊重自然的基础上，大大缓解了地球上能源供需的矛盾。寓教于乐的科普小视频，不仅能化解教材中抽象难以理解的知识点，又激发学生学习探究的兴趣，潜移默化的培养了他们热爱自然、尊重自然、崇尚科技、和谐发展的正确态度。

3、指导学生阅读教材：“生态工业园区的建设”，将本地区实地参观考察的视频和调查报告做为教学案例，采用小组探究、交流互动方式让学生深入理解生态工业园的特点及体现的资源观和环境观，让他们在探讨过程中明白循环经济和走可持续发展道路的必要性。播放视频：“西气东输”，设计问题引导观看，分组讨论总结视频中所提及的背景、让学生扮演角色，演示“西气东输”工程天然气的输送给家乡人民生活生产带来的变化。在愉快的学习氛围中，学生意识到了遵循自然规律的人类活动，能使资源和环境造福于人类。反之就会付出惨痛的代价，既渗透人地协调观的培养又锻炼了学生的综合思维。

四、多举并用创新教学，贯彻实施核心素养

高中地理教材无论是必修还是选修，大部分章节内容都渗透了人地协调观的思想，比如在自然地理中大气的组成，涉及到大气环境问题产生的原因、危害及解决的措施；水循环的过程及其地理意义；海水的运动对人类活动的影响等等都隐含了人和地理环境之间的关系，在必修2产业的区位选择，工业、农业、服务业、在区位选择也受一定的环境因素的影响，特别是有污染的工业企业布局时更要考虑对环境的影响。生态农业和生态工业园区的建设，无不体现着人地协调观和可持续发展的理念培养要求…唤醒高中生建设生态文明的责任感，激发他们对生态环境危机带来的忧虑之情，必须多举并用，探索创新。这个新型的教育教学模式的实践，不仅仅只是在课堂上，还可以延伸课堂之外的每个领域和每个时间。比如参与社会实践和课后实践活动，参观生态文明示范基地，听录音、看图片、观录像、各种实验演示，有意识地把地理学科核心素养人地协调观厚植到学生的日常学习生活中，进一步巩固课堂学科素养的培育效果。

结语

建设社会主义现代化强国的宏伟蓝图已徐徐展开，生态文明新局面已经开启。人地协调观的树立和培养，不能仅局限在某个领域，某个阶段，某些方式，某些对象上。祖国的的绿水青山要靠每个公民自觉维护，中华民族复兴伟大征途，要靠每个建设者奋楫笃行。我相信，在我们广大地理教师的不懈努力、积极探索下，一定会摸索出许多行之有效的核心素养培育模式，为国家地理事业的发展和祖国的繁荣昌盛做出应有的贡献！

参考文献

[1]林聪.高中区域地理教学中人地协调观的培养策略研究[D].广西师范大学，2019.

[2]刘德康.基于地理核心素养的高中生人地协调观培养研究[D].聊城大学，2019

[3]张素萍.初中地理教学中人地协调观的培养[J]基础教育论坛，2020（28），48—49