摘要：大单元教学的开展是对于以往教学的一种创新，结合大单元教学理论，教师可以对于学科教材内容进行二度的开发与整体的设计等。在实施高中生物大单元教学的时候，教师一定要分析学生的认知规律，结合学生的思维发展特点来有针对性地开展大单元教学。在此，结合一定的教学实践经验，本文也对基于大单元教学理念的高中生物教学策略进行了充分的探讨，主要从“注重单元教学目标的设计”“有效整合相关的生物教学内容”“注重生物单元教学情境的创设”三方面展开，以期能够真正实现大单元教学的目的。

关键词：高中生物；单元教学；目标

中图分类号：A 文献标识码：A

单元教学旨在突破常规课时的桎梏，结合学生的认知特征，对课程进行优化整合，从而突出重点。在大单元教学理念的支持下，教师要不断探究生物教学的有效开展策略，以整体教学为主，真正地促使学生在生物这门学科中获得认知的加深。为了进一步满足学生的发展需要，教师应该不断探究开展单元教学的有效策略，把握好单元教学的规律，从而促使学生能够对于生物知识进行整体的把握。在此，本文也对于高中生物大单元教学的开展策略进行了以下的分析，希望能够真正促使大单元教学在生物教学过程中得到落实。

一、注重单元教学目标的设计

在高中生物教学的过程中，教师首先应该注重目标的设计。大单元教学旨在促使学生从整体上去把握知识，所以教师在设计目标的时候也要具备一种全局的观念。为此，教师需要建立新旧知识之间的完备网络，了解生物知识之间的联系，这样才能在知识网络的前提下设计更加具有整体性、针对性的目标，让学生能够在目标方面得到良好的引导。在良好目标的引导下，教师也能够更好地为学生整理、编排大单元教学的内容。

例如，以细胞的学习为例，教师可以设定一些具体的目标，具体地从知识与能力、过程与方法以及情感态度和价值观等方面出发来设计目标。一方面，教师需要让学生了解到细胞的产生和发展过程，分析如今关于细胞的研究取得了什么样的进展，另一方面教师还可以从生命观念培养的角度出发来设计相关的目标，比如让学生认识到细胞在人体活动过程中具有什么样的意义，对于生命的延续发展有什么样的价值等，以此促使学生能够建立起正确的生命观念，提升目标设计的高度。这样为学生设计不同的目标，才有利于学生从整体上去掌握知识，让学生对于细胞这一部分的内容进行更加深刻的理解。

二、有效整合相关的生物教学内容

在开展大单元教学到时候，教师还需要整合相关的内容。在整合内容的时候，教师需要依据学生的实际情况，科学地设计好每个课时的内容，以便于在大单元教学的过程中实现环环相扣，促使学生在学习的过程中更好地去吸收知识，这样才能够突出大单元教学的实践性和价值。同时教师还可以组织学生去科学探究相关的内容，落实学生能力的培养。

例如，在引导学生学习细胞时，教师就可以将细胞的相关知识进行充分的整理。关于细胞的知识是非常多的，教材中有细胞的结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用等多个方面。在整理的过程中，生物教师可以结合学生的学习情况，适当地将不同的知识点结合在一起，比如生物教师可以让学生认识到在细胞的物质输入和输出过程中究竟是细胞膜还是细胞器、细胞核发挥重要作用，让学生能够认识到知识之间的联系，这样才能够促使学生更为系统的掌握相关的知识。

三、注重生物单元教学情境的创设

在高中生物教学的过程中，教师还应该注重情境的创设。大单元教学情境的创设也是必不可少的。有些学者认为，生物知识的传授并不能由教师通过直观的口头讲述传递，而是应该通过情境感受促使学生自身生发、感悟并理解。所以在生物教学的过程中，教师不能陷入灌输式教学的弊端中，应该尽量避免去为学生单一的进行知识灌输，而是要为学生合理的设计一些大单元教学的情境，从而促使学生能够在情境中自觉地把知识整合起来，这样才能够改变学生以往学习的枯燥性，促使学生学得更加有针对性。

例如，在引导学生学习细胞的相关知识时，教师就可以将人体细胞的生长发育过程以视频的方式呈现在学生的面前，并且在呈现的时候，教师既要促使学生了解到细胞的物质输入和输出的过程，又要让学生了解到细胞的能量供应和利用的过程，还要注重让学生体会细胞的生命历程等。在对于知识进行掌握之后，教师还应该结合一定的游戏情境让学生去回忆细胞的基本结构有哪些，组成细胞的分子是什么，让知识充分的联系起来。这样的情境能够真正促使学生调动自己的思维。

总而言之，在高中生物教学的过程中，教师要特别注重结合大单元教学的理念，引导学生透过现象理清本质，促使学生构建起单元学习的网络，从而实现系统化的学习，这样才能够真正促使学生取得突破，让学生的思维与核心素养等都得到充分的发展。

参考文献

[1]王荣玲.深度学习下的高中生物单元主题教学的实践[J].高考，2022（23）：55-58.

[2]陈楚越. 新教育实验视域下高中生物学业困境的教育对策研究[D].内蒙古民族大学，20