摘要：尝试在一年级开展班级的整本书阅读，利用一年级下册《快乐读书吧》板块引入课外阅读丛书《读读童谣和儿歌》，解决整本书阅读“读什么”的问题。再通过“小豆苗电台”项目，让学生阅读丛书，把课堂里学到的阅读方法运用到课外阅读，在小组电台的展示中，小组合作展示自己主持的“小豆苗电台”，不仅有小组多形式的诵读，还配上小组合作完成的相应图画以及选取的背景音乐，从单纯的阅读到绘画到音乐，达到学以致用的同时提升了学生的综合能力。同时还开发了“亲子诵读”，让阅读从学校走向家庭，让阅读无时无刻的发生。

关键词：项目式学习；快乐读书吧；整本书阅读

中图分类号：A 文献标识码：A

一、研究背景

本课题《双减背景下“一年级整本书阅读”的项目式学习——以一年级下册“快乐读书吧”为例》以“语文课程标准”为依据，以项目式学习为载体，引导学生运用多种语文实践活动来解决“低年级儿童整本书阅读”的相关问题。

在2022版义务教育《语文课程标准》中指出第一学段“要尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。”一年级下册的学生已经有了一定的识字基础，在课堂教学中掌握了一些儿歌的诵读方法，因此本课题借助一年级下册“快乐读书吧”的《读读童谣和儿歌》版块，在项目式学习中探究低年级儿童阅读“读什么”的资源，“怎么读”的方法策略，“读得怎样”的评价要素。

二、项目的实施

（一）在导读课中制定项目，完成分组。

1.前期准备，从课内走向课外，引出阅读资源。

一年级下册的“快乐读书吧”主题是《读读童谣和儿歌》，在课文中展示了一篇儿歌《小刺猬理发》和一篇童谣《摇摇船》，老师利用这两篇文章引导学生关注儿歌和童谣，激发学生对儿歌和童谣的乐趣。

学生对于儿歌非常熟悉了，老师带领着学生一起梳理“诵读儿歌”的方法，以具体的“读准确”“读出韵律”为导向，整合课本已经出现的《姓氏歌》《小青蛙》《春节童谣》等资源，师生边读边体会，在多形式诵读中总结出方法：借助拼音读准确；借助停顿符号读出停顿；读出轻重音；多形式诵读读出儿歌韵律。在小组合作中实践总结出的方法，运用所学方法诵读老师准备的儿歌或童谣，在小组展示时，师生紧紧围绕“阅读方法”来评价，从一而终的指向诵读儿歌童谣的方法。

导读课中还有一个重要的版块，就是引入课外资源，做到“1+”的阅读模式。教师引入《读读童谣和儿歌》这套书，在之前的教学中，学生已经感受到了这套书的一些内容，急切的想走进这本书中一探究竟。师生一起从片段激趣，到封面了解作者，再到目录猜测内容，学生已经从课文的“快乐读书吧”真正的走进了课外的阅读，把课堂学习到的阅读方法运用到了课外整本书的阅读中。

2.制定项目，整合资源，开发诵读形式，让整本书阅读真实发生。

仅仅教方法和激起兴趣是不够，没有后续的驱动，学生的阅读就会停滞不前。于是我为学生量身定制项目式阅读活动，在导读课中，学生学到了诵读儿歌的方法，了解到《读读童谣和儿歌》的阅读资源，老师宣布班级要成立“小豆苗电台”，以小组为单位主持电台，电台为班级播报“优秀范读”“亲子诵读”。

（二）推进课中，搭建平台，让项目式“整本书阅读”真实落地。

每天早晨利用晨读时间，“小豆苗电台”播报“优秀范读”，最初准备时，老师辅助小组收集优秀范读，从“喜马拉雅”网络资源中选取优秀范读，老师的范读录音也可以用起来。

每周三的阅读课，“小豆苗电台”小组展示时间。这是主持“小豆苗电台”的小组展示诵读，每个小组还为选取的内容配上图画和音乐。一小组展示时选择了《数蛤蟆》这首童谣，小组学生查找“蛤蟆”的相关资料，问老师，问家长，充分的了解这首童谣，接着为这首童谣配上图画，还特意参考了课文的插图，结合了童谣的内容，一幅可爱稚嫩的“蛤蟆”图就画好了。

每周五延时服务时间“小豆苗电台”都会推出“亲子诵读”栏目，学生和家长从《读读童谣和儿歌》中选取诵读内容，家长通过“豆苗小电台”的“亲子诵读”参与学生的学习，构建家庭阅读。在亲子诵读中，我看到了家长与孩子们参与的积极性，也看到很多优秀的作品，有家庭齐诵的，有父母与孩子边演边诵读的，还有家长和孩子们创编儿歌的。学生在展示中越来越自信，阅读也真实的从学校生长到家庭，家长在这个项目中也越来越多的发现了孩子的闪光点，也越来越重视孩子们的阅读。

（三）在成果交流课中，评价反馈，让学生分享收获，进一步推动学生阅读整本书的兴趣和热情。学生们到最后的交流课中，积极的分享自己的收获，“更喜欢阅读了”“还想再参加电台展示”“我们的家人也爱上了阅读”。老师也根据每个小组的展示给予针对性的评价，颁发奖励。

三、项目成果

为期一个月的“小豆苗电台”项目，推动了学生整本书阅读的真正发生。把课堂教学中学到的诵读方法运用到课外阅读中，通过“儿歌范读”感受优秀的诵读，激发了学生的模仿欲望，在平时的教学中朗读课文也不再拖拉，有意识的抑扬顿挫，读出韵律感。在“儿歌诵读”中，结合了儿歌内容，创作配图，选取配音，展示自己的诵读。在“亲子诵读”中，学生的阅读从校内到校外，从课堂到家庭，让阅读真正落地。

四、项目反思

项目式整本书阅读的设计和评价及集老师、学生、小组、家长于一体，多层次多维度的关注学生。大多数学生在阅读、展示和交流中进行了深度的学习，发展和提提升了自我的语文核心素养。但是在本项目中还有一些不足之处：一是，一年级学生年龄比较小，在小组构建中老师给予的指导还不够充分，项目式学习依托小组建设，今后我要思考如何更好进行低年级小组建设；二是，对一些识字量比较薄弱的孩子针对性的指导还不够，同时在“亲子诵读”活动中 ，家长参与面不够广。作为第一次的项目式学习的尝试，有反思有收获，相信也一定会有进步。

参考文献

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