摘要：随着新课程的不断深入，在高中教学中数学的一个关键环节、新的教学内容、新的目标和新的方向，与此同时，以前的课程内容也在不断地被修改，这给教师和同学们带来了巨大的挑战：在面对大量的学业压力的同时，也要逐步调整自身的身体状况。因此，在当今社会发展的大背景下，怎样顺应时代潮流，提升教育教学的效能和品质，是目前教育界亟待解决的问题。

关键词：核心素养；高中数学；策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着教育改革深化，学校也更关注学生的质量。在教育教学中，学校和老师既要重视学生的全面发展，又要注意培养学生的优良品质。教师要把核心素养作为指导，提高学生学习的水平，养成学生良好的生活方式，促使学生积极探索、积极地进行学习，最终达到教育目的。

1数学学科核心素养的内涵

就核心素养而言，在课堂上，教师要根据自身的学科特性，对其进行社会适应性训练，从而使其具有终生发展的潜能。素养是指通过日常学习、实践和训练逐步获得的知识和技巧，它包括学习习惯、道德品质、行为修养等各个层面。数学的核心素养在数学教学中体现出来，教师要指导他们学习数学知识，使他们熟练地运用数学知识和技能，使他们了解数学文化，能有效地运用数学方法，数学思维进行生活探究，思考，从而使生活问题得到更多的弹性。在高中数学中，加强对学生的核心素养的训练，能够显著地提升学生的整体数学能力，从而使学生的个体发展，从而使数学教育的目的得以实现。

2高中数学教学中存在的问题

现阶段，高中数学教师要从实际出发对教学中存在的问题进行深入的研究，并对教学方案做出调整，以此来更好地推进学生核心素养的形成。目前，高中数学教学主要存在以下几方面的问题：第一，教师与学生之间的互动较少。教师在开展教学活动的过程中，应以所讲授的问题与学生展开讨论和交流，以此来实现师生的共同进步。但是在实际教学中，教师通常是占用大量的时间进行讲解，学生也只能机械地记忆，导致学生自主思考的时间有限，在一定程度上影响其对知识的理解。在该种教学模式下，数学课堂呈现出一种沉闷、枯燥的氛围。长此以往将导致教师失去讲课的热情，学生学习的热情也会降低，最终影响教学的效果。第二，学生缺乏对知识的深入理解。在教师完成对知识的讲解后，要给学生一段时间让其对所讲授的内容进行消化和吸收，以助力其在日后完成对知识的灵活运用。然而，大部分教师在教学过程中更加关注学生做题的数量，以及所掌握的做题技巧，时常忽视学生对知识的掌握程度。由此导致学生在课程结束后很少对知识进行深入的回顾和思考，最终影响了其学习的效果。

3基于核心素养下的高中数学课堂教学策略探析

3.1问题引导学生主动思考

正所谓“学起于思，思源于疑”。教师可以将“问题”作为教学的辅助工具，以数学问题引发学生的思考，从而提高教学质量。因为学生普遍怠于思考，而且教师的灌输式教学方式本身也没有加强对学生问题思维能力的培养与锻炼。对此，教师可以转变教学方式，突出学生的学习主体地位，让他们在问题的引导下进行积极有效的学习，如此才能切实激发学生的学习效果。因为只有学生通过自己思考获得的知识，才能真正转化到学生的大脑当中，学生也才能真正掌握高中数学知识。但是在通过问题引导的方式展开数学教学的过程中，教师需要提前对问题进行设计，使之呈现出一定的逻辑性，这样才能切实培养和锻炼学生的问题思维能力。

3.2丰富教学模式，提高学生的学习兴趣

在核心素养背景之下，教师需要认识到培养学生学习兴趣的重要性。同时，兴趣的培养也是一项持久的教学工程，因此教师需要通过多样化的教学方式保障学生产生学习兴趣，这样才可才能说是提高了学生的课堂主体学习位置。并使得数学教学过程真正的助力学生获得成长。在课程教学中，教师需要通过大量的时间与精力才可以助力学生产生学习的兴趣。首先教师需要寻找兴趣点的所在，接着融合兴趣构建主题，将数学知识融入到主题课堂中，促使学生在学习中获得良好的学习体验，发挥课程教学的优势作用。促使学生进行数学知识学习，通过实践以及自主探究产生学习体验，思考数学问题的本质，进而产生知识探索的欲望以及积极性。这样学生才可以自主参与数学学习掌握数学知识。实现循序渐进的数学学习能力的提高。在核心素养之下，教师需要融合多样化教学方式，构建丰富的课堂学习情境，引导学生参与学习，在愉悦的氛围之下探究知识，以此达到事半功倍的学习效果。

3.3开展分层教学模式，注重学生的个性差异

在高中这种特殊的学习氛围下，不同的学生将会逐步拉开他们的学业差距，从而影响到他们的整体发展。所以，在认识到这一问题的同时，高中教师必须主动进行层次分明的教育。教师要对班上的同学进行全面的分类，并根据他们平时对他们的学习特征和个性特征进行分类，并针对他们的水平进行相应的教育。教师要使每个同学都能在课堂上获得知识，提高他们的数学素质，建设一个有效的数学教师。在高中数学教学中，教师要采取分级式的方法，注意到每个人的不同特点，从而使每个人都能与上自己的学习速度。

3.4精选生活素材，还原数学情境，促进数学抽象

生活是将数学知识抽象出来的主要载体，数学抽象是核心素养视角下高中生数学学习必须形成的一项品质，迁移运用生活经验是高中生在课堂高效探索知识的常见方式。由此可见，基于核心素养的高中数学高效课堂建构与教学，教师应在生活与数学之间搭建桥梁，精选生活素材，根据教材通过生活抽象得来的知识，在学生真实的生活中收集教学资料，将所收集资料应用在课堂建构中，还原数学生活情境，设计“观察生活情境——挖掘数学信息”的数学探究过程，促使学生通过生活情境自主抽象出数学概念、理解数学概念之间的关系，使其通过分析生活现象发现数学的一般结构和规律，运用数学语言解释所发现信息。经历此番活动，学生数学抽象核心素养自然能够得到提升。

结语

培养学生的核心素养日渐受到人们的重视，教师在开展教学活动的过程中要提高对培养学生核心素养的重视程度，要以更加多元化的方式开展教学活动，以助力学生更好地完成对知识的掌握，同时实现能力的提升。为达到更好的教学效果，教师要加强与学生之间的互动，以此来增进彼此之间的了解，进而设计出更加优质的教学方案，推动学生更好地发展。

参考文献

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[2]周红红.核心素养下的高中数学高效课堂教学的思考[J].数学大世界（中旬），2021（2）：65.

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