中图分类号：A 文献标识码：A

活动地点：东浦黄酒小镇老街  活动人员：中三班全体幼儿

活动目标：1.认识家乡的古桥，了解桥的名称、构造及位置。

2.通过走访、观察比较、调查的方式收集关于古桥的信息，尝试制作“古桥名片”。

3.愿意用多种方式大胆表现对“桥”的感受和体验，萌发喜爱家乡古建筑的美好情感。

案例背景：

《探访家乡古桥》的实践活动源自我园《酒香浸润》园本课程。我园位处东浦黄酒小镇（古镇）中心，周围小桥流水，亭台楼阁，白瓦黑墙依河而建，孩子们每天踏着石板路，跨过一座座古桥来上学。“磕头跪拜上大桥，上城坐船马院桥……”朗朗上口的童谣回荡在石板路上、老街里、小镇中……

古桥虽是孩子们生活中触目可见、触手可及的景物，但从第一次前期经验调查中发现，孩子们对古桥其实是陌生而好奇的。古典而淳朴的黄酒小镇，因水而有桥，因桥必有景，孩子们对桥的名称、构造、作用等都产生了浓厚的探索兴趣。

案例过程：

一、基于儿童问题，预设活动内容（活动准备）

1.问卷星（梳理儿童经验、发现儿童视角，对活动内容作“海选”）

基于对幼儿的8个提问，结合日常倾听孩子们对“桥”的讨论，我们收集到他们对桥的已有经验，即：

（1）不能以明确的特征区分古桥与现代桥的不同，且不能准确说出老街中6座古桥的名称。

（2）对古桥的观察比较宏观，未涉及到桥的结构，甚至更细微的“历史痕迹”等。

（3）古桥的作用全部理解为交通之便，对古桥历史文化了解为零。

2.亲子走桥初体验（激发兴趣、点燃欲望，为活动“预热”）

亲子找、走黄酒小镇内的古桥为主要形式，目的为让幼儿与古桥有进距离互动，增加对古桥的感知与体验，同时完成前期调查表和走桥记录表。

3.预设活动流程（对照《指南》，修整活动预案）

解读幼儿的兴趣点、问题点，对照发展点，期望通过实践活动达到：既满足孩子们的探究欲望和好奇心，又期望通过古桥的探索以点带面，让孩子们去挖掘和走进“小镇建筑文化”，从更深层次去探索、去发现。

预设活动：

平行小组活动《发现“醉”（最）美古桥》

个别化活动《古桥名片》

集体活动1《写生古桥》

集体活动2《跟着导游走古桥》

二、相信儿童力量，实践活动形式多元化（活动过程）

1.平行小组活动《发现“醉”（最）美古桥》

有了第一次亲子走桥的活动“预热”，孩子们对古桥愈发好奇。第二次走进老街时，孩子们关于桥的“话匣子”一下子被打开了，哪座桥最……哪座桥最……成为了热议话题。根据《指南》科学领域中对中班幼儿发展目标的描述，即：对物体进行对比观察。我们展开了平行小组活动1《发现“醉”（最）美古桥》。

幼儿自主组队开展探索活动，确定目标，如：最高的古桥、最大的古桥、最安全的古桥、最美的古桥等。小组讨论用什么方法比，完成记录表，得出结论。

2.个别化活动《古桥名片》

《指南》社会领域，具有初步的归属感目标教育建议中指出，“运用幼儿喜闻乐见的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”尊重每位幼儿对古桥的体验与感受，让他们以自己喜欢的方式进行古桥名片制作。可自主选择一座古桥，把自己发现的古桥特点记录下来。

3.集体活动1《写生古桥》

我们发现，“教室”里的幼儿对古桥的观察比较宏观，从他们的作品用可以解读到，桥的基本大结构已具备，如：桥栏、桥面、桥坡、桥洞，但作品大致雷同，未涉及细微的表达，如：桥墩、台阶、及“历史痕迹”等。

陈鹤琴先生的“大自然”、“大社会”告诉我们，让幼儿贴近自然、社会有助于幼儿以独特的视角去观察、分析、理解、表达；有助于他们近距离感受古桥独特的韵味；也有助于培养他们三维立体作画、细节表达、创造化个性个进行艺术创作。

4.集体活动2《跟着导游走古桥》（因当天天气原因，下雨了，延后开展；后因疫情原因并未开展）

三、寻访家乡古桥（活动延展）

我们生活在水乡绍兴，绍兴有无数古桥，当幼儿对古桥特征有了较清晰、明确的认知后，他们希望去找一找小镇外更多别具一格的古桥，感受它们古老、沧桑的韵味。利用周末间隙，亲子寻访家乡古桥小拓展开始啦！

案例反思：

1.以儿童视角定制活动方案

《指南》社会领域指出：“帮助幼儿感受到家乡的发展变化并为此感到高兴，培养幼儿具有初步的归属感”。本次活动结合园本课程“浸润、体验、探究、热诚”的理念，围绕《“醉”美古桥》课程推进展开活动，以儿童视角发现问题和寻找答案，教师、家长和孩子一起走进家乡古桥的世界，以儿童方式品古桥韵味，探古桥秘密，赏古桥风采，从而萌发他们爱家乡的情感。

2.尊重儿童学习方式——多元活动形式

实践活动以尊重每位幼儿的已有经验、兴趣、发展，集体活动与小组化活动、个别化活动相结合。让每位幼儿都在自己原来基础获得发展。在小组活动中，中班幼儿还能呈现出较简单的人员分工，如：谁负责记录、谁负责数……虽然，他们的记录和结论不一定非常精准，但在探索活动中他们表现出来的认真专注、团结合作、分析思考等优良的学习品质是本次实践活动最大的收获。

3.沉浸式探索，低结构支持（大自然、大社会的力量）

陈鹤琴先生认为：到大自然、大社会中去，让儿童在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。实践活动可以说是园本课程实施的“灵魂”，实践活动让课程更高效。

古桥探访实践活动把观察照片和观看影像资料改为走进老街，近距离接触古桥，让他们古色古香的真环境中感受古桥的特点和韵味；活动前，教师进行了大量前期踏寻，为幼儿实践活动提供适宜、安全的环境条件。同时利用古桥多样、生态、经济的优势，开阔幼儿的视野、拓展幼儿的学习方式、增加探索趣味性。让他们在没有时间限制和充满生活气息的自然环境中，主动探索，获得直接经验、获得更最佳发展。

4.家长、社区资源整合利用（家长义工、黄酒小镇馆委会导游、小镇居民）

家长、社区资源是实践活动的强大力量，从前期经验调查、走桥初体验、实践活动开展，家长全程“护航”，维护安全、协助记录、引导发现、提出建设性意见……

本次实践活动还得到了黄酒小镇馆委会的大力支持，为我们提供导游支持，但由于天气、疫情原因，“跟着导游走古桥”，了解古桥的历史故事和建造故事的活动也成为了本次实践活动的一个保留环节和遗憾之处。

5.以“古桥故事”助推幼儿完整经验

实践活动结束后，教师可组织一次以“古桥故事”为主题的交流分享，将幼儿在活动中的记录表、作品展示出来，让幼儿讲一讲自己在活动中的感受、发现、困难……以短视频记录，分享家长。在分享中帮助幼儿更完整串联本次实践活动的收获。