摘要：新课标针对“社会主义现代化建设人才培养需求”对教育教学提出了新目标、新任务、新要求，要求教学能够坚持问题导向、发展导向等基本原则，以强化教学实践中学生的主观能动性，发展学生的综合素养。基于新课标内容，我们需要探究新疆少数民族小学语文教学实践之困境，分析缺乏天然国语环境的新疆少数民族小学生该如何强化国语学习的有效性，能够提出有针对性、适应性、丰富性的强化对策，以提升新疆少数民族小学生国语水平和语文素养。

关键词：新疆少数民族；小学语文教学；新课标；教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-9-

一、新课标背景下新疆少数民族小学语文教学实践之困境

（一）学生汉语水平低

由于新疆少数民族小学生缺乏国语使用环境，其家庭教育能力也相对较低，因此不具备学习国语的生活经验基础和语境习惯优势。故而，相对于汉族小学生，其国语水平相对较低，甚至对于一些基本的字词句都难以分辨和识别。这种问题不仅导致教学进度被拖延，更导致教师在课堂上讲解的内容学生可能很难听得懂、很难跟得上，久而久之会产生学习国语的畏难心理或逃避心理，更不利于发挥学生的主动性和积极性，提高课堂主体地位而适应新课标之要求。如果连基础的语言素养都难具备，也就更无从去谈核心素养之思维、审美与文化范畴了。

（二）听说读写难同步

新疆少数民族小学生缺乏汉语语境和使用习惯，但是他们也从电视、报纸、媒体等方面接触到一些汉语，所以在听、说、读、写等方面存在一定偏差。有些学生能够听懂汉语，但是在应用上能力不足，说与写的水平相对较差。有些学生虽然能够正确书写汉字，但是却很难理解汉字的多重意思、读准汉字的多重发音，以及在口语语境中的正确应用，而且容易张冠李戴，容易发出完全相反的读音。如，将“那”与“哪”的读音混淆。明明要表达“那里有”，说出来却成了问句：“哪里有”。如此现象经常发生，需要教师格外关注其在汉语应用中的语音纠正。

（三）语音辨别能力差

汉语的音域比较广泛，有23个声母、24个韵母。其中韵母又分为单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母。在声调上，每个韵母又承担了四个声调，能够组成四百多个音标、一千三百多种发音。如此广泛的音域，必然会在语音辨别上对少数民族学生产生巨大障碍。加之大部分新疆少数民族小学生平时习惯讲民族语言，汉语水平本来就相对较低，故而辨别语音又是难上加难。例如，在学习《精卫填海》时，总有学生会将“帝”字读读成了“dí”，读“溺”字时读成了“ní”等。而且有的学生在阅读时不知道发声时每个音在口、唇、舌的位置，这样也就容易导致平翘舌部分问题的产生。

二、新课标背景下新疆少数民族小学语文教学实践之对策

（一）因材施教

强化新疆少数民族小学生汉语学习能力，首先要能够立足于学生个体之个性化因素，进行因材施教。对于汉语水平低存在畏难心理的学生，要予以鼓励，并分享给他们学习汉语的有效方法，强化他们的学习信心。对于读音不准的学生，则要强化他们的口语语音训练，借助于口语训练发声工具，一字一句地锻炼，提升发音的清晰性、精准性。对于只会说不会写的学生，则要求他们通过阅读来识别汉字，通过写日记、写信来应用汉字，从而强化他们对汉字字形的记忆。

（二）强化语音

在语音方面，教师应当拓展语音教学之途径，采用多元对策来丰富语言教学之过程，强化语音教学之效果，让学生能够区分语音、熟练应用。例如，为学生汇编语音歌，以音乐之节奏帮助学生唱准母歌，感知字母发音。又如，通过分发读音卡，让学生之间进行相互考评与训练，或以游戏的形式，让学生强化对语音的认识。再如，可以为学生制定绕口令，让学生在课后训练绕口令，强化对汉字读音的二声与四声与卷舌音的区别。也可以组织学生开展“我是今日播报员”的实践活动，让学生轮流当班级的播报员，用清晰的吐字和发音来播报新闻，强化发音训练，提升发音兴趣。

（三）融入民俗

落实新课标要求，强化学生的语文学科素养，发展学生的独立探究兴趣，可以借鉴当地丰富的民俗文化。例如，在学习《大自然的声音》时，让学生结合当地的地理特征和文化风俗，来思考“家乡的声音”都有些什么特征，引导学生留心生活，发展审美素养，强化对地区文化的探究兴趣和理解能力，发展学生的文化素养。

（四）培养习惯

语言不是学成的，而是用惯的。因此，我们要鼓励少数民族小学生多多使用汉语，能够将汉语运用在日常交际与生活实践之中，培养说汉语、用汉语的习惯。当习惯养成之后，便可以在习惯的作用下，不断强化、熟练汉语的语法、发音，提升对语言文化的认知和理解，促进其语文综合素养的提升。

三、结束语

综上所述，语言文化的统一对于强化民族团结和国家凝聚力有重要意义，因此在少数民族教学中必须要将国语教学放在重要地位，并能够因地制宜地分析其面临的困境，主动解决制约国语教学有效性的问题，以发展少数民族小学生的语言素养，提升少数民族整体文化实力。

参考文献

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