摘要：语文课程教学评价是语文教学中的重要板块，是促发学生语文学习意识、学习行为良好发育的重要元素，也是引领学生学习思路有效建设的重要路径。教师要对语文教学评价进行有效的改造与升级，增加教学评价的多样性、实质性，在评价中促动学生语文思维的有效扩展，促导学生多方面能力的高效攀升。对此，本文将围绕基于学生个性化发展的初中语文教学评价策略进行分析和阐述。

关键词：个性化发展；初中语文；教学评价策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-18-

一、引言

初中语文知识的传输与教学影响着学生文化底蕴、语文素养、语言表达意识的良好发育，是促动学生语文思维扩展的重要路径。语文教学评价作为语文知识传输中的重要环节之一，教师要融通核心素养的教学准则，对教学评价的方式、流程进行有效的改进，在教学评价中促推学生语文知识结构、知识逻辑的有效建设，促导学生语文知识学习能力、实践能力的高效成长。

二、基于学生个性化发展的初中语文教学评价策略

（一）表达式评价

实行多元化的评价有利于促进学生的个体发展，激发学生的潜能和兴趣[1]。语文教学评价作为语文知识传输、教学流程中的重要组成部分，是促动学生语文知识学习憧憬度、兴趣度、参与度良好攀升的重要方式，促引学生语文知识学习意识、学习细胞良好发育的重要途径，也是促导学生语文知识认知能力、理解能力、实践能力高效成长的重要元素。在核心素养和素质教育的教学视域下，教师要对语文教学评价的形式、方式进行有效的升华和深度的改进，以学生个体的发展作为教学评价的基准，从学生的年龄特点、性格特征、心理发展趋势为“导火线”，不断的对语文教学评价的方式、形式进行全方位的思考与探析，融通有力、有效的评价形式、举措，助推学生语文知识学习自信度、向往度的高效攀升，以有效的教学评价引领学生语文知识学习系统的高效搭建。在新时期新课改的教学背景下，教师既要创新更多样的教学评价，也要对固有的、可改进的教学评价形式进行多维度的升级，让学生能够从评价中不断的对自身的知识盲点、漏洞以及缺失的知识板块进行全方位的摸查，引领学生知识结构的高效建设，促导学生语文思维的高效扩展。教师可以对表达式的教学评价进行多元化的改造，让表达出的文字变得更具有力量性、灵动性，促动学生语文意识、文化底蕴的高效发育、成长。教师可以在《观沧海》的课程知识教学流程中，可以先让学生在课程开始前先进行一次单独或者全体的诗歌朗读，之后让学生对“观沧海”这个诗词题目进行自我认知、自我理解的阐述，融通信息化的教学工具，将诗词中涵盖的“碣石”、“沧海”、“山岛”、“树木”、“百草”、“秋风”、“洪波”等环境元素以图片、视频或是类似的影视片段的形式呈现在学生的眼神，引领学生在信息化所搭建的情境中感同身受，促导学生真实的环境元素中认知、掌握作者表达的情感，并促发学生结合意境进行再一次的诗歌朗读，教师要细致的聆听学生两次朗读的情况，并将优缺点进行有效的记录和评价，在课堂中以鼓励的语言，向学生阐述在意境带领下朗读所收获的进步，在表达中给予学生有效的语言夸赞，并引领学生更加深度的对语文诗词中所涵盖的背景故事和主旨含义进行多维度的理解和掌握，让学生能够在表达式的评价、鼓励中不断的搭建起更具有全面化、实质化的知识系统，促导学生知识学习意识、学习品质的良好发育，促动学生语文知识思维的高效成长。同时，教师也可以在《济南的冬天》的课程知识传输过程中，给予学生更多自主知识表达的舞台、空间和时间，让学生进行分组化的知识交流、问题探讨，并从中输出一些有效的教学评价，促发学生语文知识学习灵感的迸发，促导学生知识逻辑的有效建设，引领学生语文知识理解能力、自主学习意识的有效发育。教师可以让每个小组以多向交流的方式进行不同问题的探讨，将类似于“济南的冬天有什么样的特色？”、“济南的冬天与我们生活中所经历过的冬天有什么异同性？”、“作者为什么要描写济南的冬天？”、“作者表达了对济南的冬天什么样的情感？”等问题“抛”给学生进行组内探析，当小组内的学生在讨论历程中存在思维撞击或者是交流遇到了瓶颈时，教师便要对学生在交流过程中所表述的一些观点进行教学评价，将学生的思绪带领到一个正确的地方，如果学生在交流时的想法、观点以及探讨的思路是对的，教师给予一定的认同和鼓励，如果学生的交流思路存在一定的“错位”，或者交流过程中学生之间由于观点不同而产生一定的小情绪，教师便要以幽默的语言和评价去融化他们之间一些尴尬气氛，同时可以以多样且带有反问的评价形式引领学生往正确的交流轨道去对知识进行深度的思考、探析。通过以学生的个体发展为评价“基准”，升华初中语文课堂中表达式的教学评价，不仅能够让初中阶段的学生在课堂中得到较为正向的、积极的学习指引，促发学生语文知识学习思路的建设，增加学生对语文知识的学习憧憬度，也能够在评价中更加有效的促动学生语文知识探析思路、思考方式、学习技巧的有效行程，在评价中促推学生去直面在知识认知、理解上存在的漏洞，助力学生语文知识学习能力、表达能力、实践能力的高效攀升。

（二）双向式评价

培养学生全方面发展是新课改的核心理念，教师要在课堂教学中尊重学生主体地位[2]。在核心素养与素质教育的教学视角下，教师在进行初中语文课堂的教学评价时，不能滞后于古老的教学评价流程，也不能拘束于单向的教学评价中，这不仅会让学生的语文知识学习向往值、期待值得不到促动，也会让教师的教学形式、方式持续性的进行下去，语文课堂、语文知识的传播途径过于“僵尸化”，导致语文知识传输效率不高。对此，在核心素养的教学基准下，教师要以学生个体的发展作为评价准则，对教学评价进行高效的探析与思考，要融通有效的教学评价形式，让初中语文教学评价能够得到实质化、全面化的攀升。教师可以开展双向评价的模式，在《秋天的怀念》的课程教学评价中，教师可以融通信息技术开创一个线上的课程教学评价平台，让学生通过平台对教师在课程中所阐述的一些知识点存在的错漏或是含糊的地方以及在教学形式上存在的不足之处，给予匿名化评价和建议，也可以方便教师在线上对学生进行一对一的教学评价和细致化的知识教学指引，促发学生在评价中收获更多具有价值且适合他们思维逻辑成长的学习技巧。学生也可以通过这个评价平台向教师询问一下有关课程知识的问题、疑难，让教学评价不再只是单向的、单一的，让教学评价能够真正起到促发教师进行教学升华，引领学生进行学习改进。由此可见，双向化的教学评价能够让学生的个体学习思维得到良好的引领、成长，也能够给予学生更多与教师进行交流的空间，能够有效促导初中语文课程教学形式的升华，让有效的教学流程促发学生语文知识学习、实践、思考能力的攀升，促动学生多方面的个体发展。

三、结语

综上所述，初中语文教师要对语文知识教学评价进行有效的思考、探析，融通核心素养、素质教育的教学准则，对教学评价进行全方位的更新，以促推学生个体能力、智力等多方面的高效成长。

参考文献

[1]刘鹤. 试论基于学生个性成长下的初中语文多元评价策略[J].  2021.

[2]黄建美. 初中语文课堂教学中"先学后教"的实施策略分析[J]. 考试周刊， 2021， 000（074）：4-6.