摘要：随着教学模式的进一步转变，教师的角色也实现了灵活创新。为了充分实现学生在课堂中的主体性地位，教师应当变指导者为引导者，变管理者为合作者，变指挥者为观察者，在课堂中为学生提供更多时间交流和探索的机会，同时营造师生平等交流互动的课堂氛围。本文将在微课辅助之下，从创设自主交流情境、实施多元教学评价、鼓励学生合作探究这几个方面对小学数学教学中教师角色演变的实施策略进行分析和探讨。

关键词：微课；小学数学；教师角色；策略探析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-30-

一、教师变主导为引导，创设自主交流情境

微课是一种基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点实行针对性讲解的一段音频或视频。微课是广泛借助信息技术等教学资源将知识以碎片化的形式呈现在课堂中，更便于学生对知识的学习和理解。微课多由形象生动的动画和丰富多彩的图片组成更易受到小学阶段学生的喜爱。在小学数学的课堂中，教师可以借助微课视频的手段变课堂的主导者为引导者，不再以“灌输”的形式向学生传授知识，而是创设自主交流的情境，引导学生在课堂上针对某一问题展开自主交流和讨论。

比如在学习小学数学四年级下册第一单元《四则运算》的过程中，教师为了让学生在课堂中牢记“小括号”的含义，就可以首先让学生对于“小括号在四则运算中的意义和作用”展开讨论，以及借助实际问题让学生充分感受小括号的作用。实际问题如下：

小明同学在商店中买学习用品，一支笔两元，一个笔记本三元，小明同学买三支笔和三个笔记本共需要多少钱？这时学生列综合算式时就可以用到小括号，在算式中先算加法再算乘法。根据这一实际问题，学生需要在小组中展开讨论，说一说小括号在实际问题的解决中发挥着怎样的作用。学生会发现小括号起到一个“优先运算”的作用，在进行复杂的式子运算时有小括号就要先算小括号里的数。学生通过自主交流和讨论也能对相关知识理解的更加透彻和深刻。

二、教师由参与到观察，实施多元教学评价

教学评价作为整体教学过程中的一个重要环节，需要教师在教学环节中重视起来，突出学生的主体性地位做出多元化的评价管理。然而在当前的小学数学教学过程中，教师往往忽视教学评价的重要性地位，使得教学内容流于形式同时评价方法和手段单一。可见，在当前的小学数学教学过程中，教师要以微课视频为媒介，由参与者的角色转变到观察者的角色，针对学生开展多主体的多元化教学评价。

例如在学习小学数学四年级下册《观察物体》的过程中，教师便可以以微课的形式让学生学习物体观察的方法。在观察视频中的立体图形时，学生要从平面图形想象到其立体图形的三视图。教师在这个过程中就可以转变以往的教学思路和教学方法，不需要在黑板上用粉笔画出物体，只需要借助微课视频就可以向学生展现出三视图的模型。这时教师就能从课堂中腾出更多的时间来观察学生的课堂表现，如观察学生的发言次数、发言积极性、课堂讨论积极性和正确性等等。当前的小学数学教学课堂应当给予学生更多自主化的空间，以此来提升学生的积极性和主动性，激发学生自主思考和探索的潜力。

另外在学生课堂参与的过程中，教师也可以提前设计好针对每名学生的“课堂评价表”，对学生的表现做过程性评价。评价表包括量化和非量化的形式与内容，如此对学生的课堂表现评价会更加客观、科学。如教师可以在评价表中记录学生的知识运用情况、思维灵活程度、课堂积极性和参与度等。

三、教师变管理为合作，鼓励学生合作探究

在以往的小学数学教学过程中，教师往往是课堂的管理者，对学生实施自上而下的管理，以此来保证课堂纪律和秩序。然而这种模式之下，学生对于知识的学习较为被动，同时，可能对教师存在畏惧心理而丧失数学知识学习的兴趣。这时教师就要转变自身的角色，变管理者为合作者，同学生合作开展动手操作活动，引导学生在实践中去感悟与体验数学知识，实践中实现数学知识的灵活运用。在合作的氛围之下，学生也能够将教师当做自己的朋友，拉近与教师心与心之间的距离。

例如在学习小学数学四年级下册第五单元《三角形》的过程中，教师便可以在课堂中和学生一同开展动手操作活动：制作三角形探究三角形的稳定性。在书本中学生会认识到“三角形具有稳定性”这一规律，但是为了实现学生对该部分知识的深入理解，教师可以引导学生按照微课视频中的方式制作三角形和平行四边形的小木棍组成的图形。在本节探究课堂开展之前，教师要提前准备好雪糕棒、图钉、小锤的物品，然后为每个小组平均分配物品，带领学生制作三角形和平行四边形的图形。学生可以按照微课视频中的讲解内容一步一步将三角形和平行四边形拼接起来，并将三角形和平行四边形的四个角用图钉固定。接下来学生会发现当自己用手左右拉扯三角形时，三角形不会变形；而自己用手左右拉扯平行四边形时，平行四边形就可以左右移动，变化形状。如此也验证了三角形的物体具有稳定性。

结束语

小学数学教学要符合新课程标准理念和当前素质教育的要求。教师要转变自身在课堂中的角色，变管理者为引导者和合作者，将课堂中更多的空间和时间给予班级中的学生进行自主探索和讨论，实现学生对知识的主动学习。教师可以在微课视频的辅助之下，实现对自身角色演变的创新和探索。

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