摘要：随着时代的进步，社会各界对于学生的教育投入了更多的目光。在新课改的大背景下，迫切的需要教师进行教学思想观念的转变以及教学手段的革新，让学生能够不断地享受到优质的教学资源，接受到符合自身发展的教育。培养低年级小学生数学问题解决的能力，能够提升学生的逻辑思维能力，养成数学思考的习惯，让学生掌握正确的学习数学的方式方法，促进学生数学学习的不断发展。本文就小学低年级数学教学中培养学生的问题解决能力的现状与策略进行探究。

关键词：小学问题解决 能力培养 策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-35-

小学低年级阶段的学生是第一次系统的接触到数学学习，数学学科本身带有逻辑性强的特点，需要学生开动脑筋进行思考，这一阶段的学生还停留在具体运算阶段，学生在学习数学时，会有些困难。学生面对较为困难的数学学习时会产生畏惧甚至排斥的心理，不利于学生数学学习的长远发展。。

一、小学数学教学中存在的问题

小学低年级数学教师在进行授课的时候，呈现放不下的心理状态，教师全面的将知识灌输给学生，学生自主思考的机会比较少，认为在学生高年级阶段再培养解决问题的能力。面对教育的改革，很多教师在进行教学手段的创新，其中比较常见的是结合互联网运用多媒体进行教学，但是教师对于多媒体教学的理解不深入，导致形式主义的出现，没有贴合学生的年龄实际特点，开展适度的教学活动，学生的学习效率低下。

二、小学低年级数学教学中培养学生的问题解决能力的策略

2.1结合学生实际情况培养学生问题解决能力

小学阶段的学生由于阅历不够、经验不足，面对数学课本上的知识学生难免会出现不理解的情况。而学生不会主动将自己遇到的问题告诉教师，这就导致教师的教学与学生的实际情况相割裂，不利于学生进行数学知识的理解。数学教师教学的时候要站在学生的角度思考问题，把学生当作不成熟的、尚在发展中的人，将数学知识和学生的实际生活相连接，让学生进行熟悉情境的迁移，便于学生进行数学知识的理解，培养学生的问题解决能力。

比如在进行北师大版一年级上册的加与减的教学时，教师可以联系学生的生活实际创设情景：“妈妈给你拿来一个苹果，给爸爸拿三个苹果，你们俩个人一共要吃多少个水果？”教师引导学生对简单的个位数相加减进行巩固提升学习。在解决问题之后，教师继续追问：“你们谁还能提出相关的问题，和其他同学以及教师分享。”

2.2善于运用多媒体培养学生问题解决能力

多媒体被广泛的运用到教师教学各个环节。教师运用多媒体进行教学，可以将抽象的数学知识具象化，增强学生学习的趣味性，提高学生的学习兴趣。在学生学习比较抽象的数学概念时，教师可以借助多媒体帮助学生理解数学知识，培养学生的问题解决能力。

比如在进行北师大版二年级上册的数一数与乘法的教学时，教师为了让学生对于“相乘”的概念理解更深入，可以借助白板依次出现成排的水果图案，一排有五个水果，所以一共有“1×5个水果”，这时候出现第二排水果，一共有“2×5个水果”，以此类推，当出现了第四排水果时教师询问学生一共有多少个水果？学生在惯性思维下很容易说出“4×5个水果”，这时教师追问除了运用乘法你们还有什么办法吗？让学生和之前学习的加法知识进行链接，深化学生对于知识的理解，并且能够根据题目的特点灵活的选取最优的解决方案，提高学生的解决问题的能力。

2.3培养学生养成良好的审题习惯

小学低年级的学生在进行计算的时候，出现错误的往往不是因为计算，而是由于审题出现了错误，导致学生对于题目设置的问题理解失误。这种错误学生往往不在意，认为下次仔细看清楚就能做对题目，其实这种错误才是致命的难以改正的错误，如果教师不加以引导，培养学生的审题习惯，学生的数学问题解决能力就不会得到提升。

教师在对学生进行计算练习时，设置相关的问题如：“在一趟地铁上第一班车有20人，后下站7人，上来9人，问现在共地铁上共有多少人。”教师要教授学生学会审题，理清思路。让学生分步骤计算。第一步是7人下车后还有20-7=13人。第二步是上来9人后有13+9=22人。教师让学生学会动笔思考后在做题，养成没有审清题意就不要做题的好习惯。之后，教师组建学习小组，按照相关的出题模式对学生布置探究作业，让学生以小组的形式进行分步练习，巩固学生的所学，让学生学以致用。数学题目中也有一些干扰项，像小红家有8个苹果，10个香蕉，6个胡桃以及12个猕猴桃，问苹果比胡桃多多少个？这样的题目看似简单，但是学生在做题目的时候还是会由于马虎而看错，教师要让学生根据题干“画一画”，提升小学数学低年级学生提取有效信息的能力，促进学生良好问题解决能力的形成。

2.4对学生进行个性化指导

现在的教育提倡以人为本，教师在进行教学的时候要尊重爱护班级中的每一位学生。由于学生的成长环境以及知识接收度和理解程度不相同，所以在教授相同的知识点时学生会出现不同的情况。教师要对于学生进行个性化的指导，让每一位学生都能够享受到平等的受教育权力，让每一位学生都能够得到数学能力的提升与发展。

比如对于一些知识接受比较慢、数学基础薄弱的学生，在培养学生的问题解决能力时，教师要根据这类学生的痛点以及难点进行有针对性的“补习”，像手把手的教学生审题、根据问题找题干信息等，让学生在教师的谆谆教诲下，发展数学能力。对于一些能力比较高，学习速度比较快的学生，教师可以布置一些拔高的作业，让学生的能力得到巩固加强。致力于让不同基础的学生数学问题解决能力都能在自己原有水平上得到提升。

结束语

综上所述，小学低年级的数学教师要重视对学生的问题解决能力的培养，采用多元的教学手段，激发学生的学习潜能，让学生养成正确的学习数学的方式方法，掌握基本的技能，促进学生的数学学习长远发展。

参考文献

[1]付红威.低年级数学教学中学生实践活动与解决问题能力的培养[J].教育艺术，2009（06）：52.

[2]房秀玲.小学低年级数学教学中学生问题解决能力的培养探索[J].试题与研究，2023（04）：167-169.