摘要：在新课改的背景下，如何提高学生学习效率和教师教学质量是教育界关注的焦点。而作业作为课堂教学的重要组成部分之一，对于培养学生综合运用语言能力、促进其全面发展具有不可忽视的作用。基于此，本文探究“双减”背景下小学低年级数学分层作业设计策略，以期更好推动数学教学质量。

关键词：“双减”背景；小学低年级；数学分层作业

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-33-

前言

随着新课标教育理念的提出与实施，作为课堂教学重要环节之一的课后作业也受到越来越多的关注与重视，并且逐渐成为教师们研究的热点问题。然而，目前国内对于课后分层作业方面的研究主要集中在理论层面，实证研究较少。因此，本文就低年级数学分层作业设计提出建议，具体如下：

一、做好学生分层

基于“双减”教育理念开展数学作业布置，教师就必须改变过去那种“刷题”式的作业设计与布置，提高小学低年级数学作业的质量，使每一位同学在做完“补课”的同时，也能得到相应的好处[1]。所以，教师需要加强对每个小学生的学习能力和兴趣、爱好的了解，以小学生的智力情况、学生的数学基础、学生的学习态度等为依据，将学生分成三个不同层次。C级的学生，他们的数学基础薄弱，理解能力薄弱，对数学的兴趣不大；B级的学生，他们的数学基础很普通，但是他们有一种强烈的求知欲，他们可以形成一种主动的学习态度： A级的学生，他们的理解能力、数学基础比较好，其成绩比 B级、 C级的学生要好。

小学一年级的学生处于智力与思维发展的初期，其学习兴趣与水平随着不断的练习而变化，具有较强的不稳定性。所以，教师就需要密切关注学生的实际学习状态，对学生的层次进行适当的调整，可以将学生放置在合理的层次中，进而保证分层教学的顺利开展，满足学生学习的个性化需求。

二、作业内容分层

在双减的背景下，教师在对小学低年级学生的数学作业进行分层设计时，就需要根据数学知识结构，设计出不同层次的作业。一般来说，数学作业可以设计成三个层次，分别是“基础题”、“综合题”和“创新题”。“基础题”适用于 C层次学生，重点是对学生的数学基础知识和技能进行巩固[2]。比如：老师在讲完《20以内的加减法》的有关内容后，就可以为 C层次的学生设计了如下的课后作业：

在这类作业里，同学们能用点数字的立体图来算出9+4=？和9+5=？将任务内容可视化，从而减少任务的难度。当一个学生做对了9+4=13，9+5=14，那么13-9是不是很简单？14-9是不是很简单？等于使 C层次的学生通过做作业来理解加、减两种运算的相互关系，以增强 C层次的记忆力。

“综合题”适用于 B层次的学生，这一部分的习题侧重于加强学生对数学知识的理解，比如：老师在教授完《20以内加减法》课程之后，给 B层次的学生布置了以下几道数学题目：

这类习题在数学游戏中融合了“20以内加减法”的相关知识，可以将B层次学生对数学学习兴趣激发出来，完成这类作业，可以提高学生的计算能力，让他们对数学产生浓厚的兴趣。

“创新题”是为 A层次的学生而设计并布置的，这一层次的作业题目具有多样性和灵活性，它更注重对学生的理解能力、想象能力的培养，非常适合那些对学习有浓厚兴趣，喜欢思考的学生。当然，对于 B级的考生来说，这类题目也是有一定难度的，可以尝试着去做。例如：一年级一班的同学在校园里种花，男生种了8株玫瑰，女生种了9株牡丹，男女生一共种了多少株？这类作业题与生活情景有着非常紧密的联系，因此，学生必须对题目中的数学语言有足够的理解，才可以将算式列出来，并计算出正确的答案。通过对这些应用数学习题的操作，可以加强学生对数学知识的应用，促进学生对数学知识有更深层次的理解。

三、作业评价分层

在教学中，如何对学生的学习情况进行全面的评估，也是实施“分层”教学的一个重要环节。而有效的评价既能让老师对学生在课堂上的掌握情况有一个更全面的了解，也能给学生以正确的引导，使他们能够继续努力，以更高的热情参与到学习当中，进而实现数学教学目标。但教师也应意识到，因为每一位学生的基本情况都不相同，他们对学习能力的掌握也不尽相同，因此，他们在完成作业的过程中，会表现出完全不同的水平，并会受到外部因素的影响。在进行评价时，教师不能一成不变，必须要对症下药，构建一套完整的点评体系，这样才能更好地掌握每一名学生的优点和缺点。对于好的方面要给予奖励，对于不好的方面要给予指导，这样才能使考核不只是做做样子，让学生可以根据自身不足进行有效的改正。

结束语

由于每个学生都有着不同程度上存在差异性，所以在进行学习时就会产生一定程度上的困难。因此，在“双减”教育背景下，教师就需要通过分层的方式设计数学作业，让学生更好地掌握到自己所学的知识内容以及相关的学习方法等，从而提高自身的综合水平，让学生更有自信参与到数学学习中，同时有助于推动小学数学教育的改革。

参考文献

[1]罗晓娟. “双减”背景下小学数学分层作业设计策略[J]. 亚太教育，2023，（02）：146-148.

[2]杨上明. “双减”背景下小学数学分层作业设计策略探析[J]. 新教师，2022，No.132（12）：76-77.