摘要：留守儿童是指父母离开家乡到外务工，由父母之外的亲戚长辈代理监护人的儿童，也正因这一特殊的家庭成长环境，所以更加需要接受完善的心理健康教育指导与人格培养。在幼儿成长阶段，教师则要针对留守儿童组织相应的教育活动。本文将对此进行研究分析。

关键词：幼儿阶段、留守儿童、教育策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-41-

随着社会经济水平的快速发展，我国教育事业也实现了蓬勃改革，留守儿童这个特殊的群体也受到了广泛关注，尤其是留守儿童的心理教育、品格发育情况，已经逐步演变成社会性问题，关系着一个个家庭的和谐与幸福。那么，具体来说，留守儿童的行为表现具有哪些特征呢？下面，本文将对此进行分析，以便更好地推导出教育留守儿童的相应策略。

一、留守儿童的行为特征分析

1.隔辈教育“溺爱”问题严峻，留守儿童自私自利

大多数情况下，留守儿童都是由爷爷奶奶陪伴长大的，这也是我国现代家庭模式的一个特点。普遍来说，大多数隔辈长辈对孙儿的溺爱心理是比较突出的，基本上不会拒绝孩子的任何要求，而这也必然影响着幼儿的行为处事模式。我们班有一个幼儿从小便由奶奶一人带大，虽然家长会经常回家，但是奶奶的陪伴是主要的。奶奶因为心疼自己的孙儿从小无法与父母团员，再加上奶奶本身对孙儿的疼惜与爱护之情，所以基本不会拒绝孙儿的任何一个要求，不管这个幼儿提出什么，奶奶都会满足孩子。久而久之，这个幼儿便养成了嚣张跋扈、自私自利的性格特点。而且，即便幼儿犯错，奶奶也会无条件包容着幼儿、纵容着幼儿，导致幼儿从小便缺乏明确的是非观念，总是以自我为中心。待进入幼儿园之后，这个幼儿身上的自私性格便逐步显露出来，其他幼儿因此都不愿意与这个幼儿相处、玩耍，而幼儿也能敏感地感受到他人对自己的态度，自然也会直接影响幼儿的心理健康。

2.留守儿童的行为能力低下，比较依赖长辈

幼儿本身就正处于行为能力发育的初期阶段，从蹒跚学步开始，便应该由家长放手教育，长辈不应该代替幼儿吃饭、穿衣服、喝水等等。然而，通过观察留守儿童的行为特征可以发现，许多幼儿都无法独立完成简单的生活事务，原因是代理监护人在照顾幼儿时过于小心翼翼。过犹不及，留守儿童也因此难以形成照顾自己的独立能力。在刚刚进入幼儿园的时候，大多数幼儿都没有能力照顾自己，留守儿童的表现尤甚，他们表示，在家中，爷爷奶奶会喂自己吃饭，哄着自己穿衣服，双方都习惯了这种模式，所以许多幼儿在进入幼儿园之后都表现出不适应的行为问题，他们起床的时候会闹觉，吃饭的时候东张西望甚至挑食，而且在穿衣、梳头方面，都存在行为问题。

3.留守儿童的性格普遍比较内向，语言能力发育水平低下

因为特殊的家庭环境，许多留守儿童的内心都比较敏感、封闭，不善于表达自己。尤其是当幼儿的年龄渐长，且社会经验变得丰富起来之后，因为原生家庭所带来的负面影响会变得越来越明显。本班有一个幼儿便从小离开父母，父母长期出差，有时候节假日、幼儿的生日也无法回家，这个幼儿在一次次的期待、失望过程中慢慢变得沉默，小小年纪便表现出超乎常人的敏感。从刚刚接触这个幼儿开始，我便能明确感受到这个幼儿的内心是非常缺乏安全感的，经常独来独往，即便会参加一些集体性活动，却依然以倾听、沉默为主，很少主动表达自己。

综上所述，受到家庭生活环境的影响，留守儿童的性格、人格、行为能力、语言水平乃至心理健康等多个方面的发育情况都不尽如人意，而如何真正面向留守儿童，尽量减轻家长缺席所带来的负面影响，则是幼儿教师要考虑的重要问题。下面，本文将介绍教师应该如何针对留守儿童实施教育指导。

二、针对留守儿童的有效教育方式

1.以爱为媒介，成为幼儿的“第二父母”

在留守儿童的成长过程中，爱是最伟大的力量，许多留守儿童产生性格缺陷、行为问题的直接原因便是缺乏爱，或者是所接收到的爱不正确、不健康的。因此，在教育留守儿童时，教师要以关爱教育作为切入点，让幼儿感受到浓浓的爱与宽容。在幼儿成长时期，他们的认知主要是通过个人感受，如果他们能够感受到自己是被爱的，那么也会自然而然地回报爱，呈现最真实的自己，有利于构建新型的师幼关系，营造和谐融洽的教育氛围。在这种状态下，幼儿教师则可顺利组织幼儿教育指导活动，引导幼儿反思个人行为，使其自觉调整个行为表现。

在面对本班留守儿童的时候，我会尽量用家长的姿态去保护幼儿，不会让他们感受到自己因为家庭因素受到任何一丝丝不公的待遇。为此，我就耐心记录了每一个留守儿童的生日，在生日当天为孩子准备一个生日蛋糕，与其他的孩子一起为过生日的孩子送上祝福。一般情况下，我还会额外给孩子准备一份珍贵的生日礼物，尽量满足幼儿的心愿。有一次，我们班有一个幼儿在过生日之前，他的父母给我打电话，非常真诚地表达了自己对孩子的歉意。原来，家长本身承诺会在过生日当天回家陪伴孩子，但是因为临时工作安排无法脱身，所以准备通过快递的方式寄回自己给孩子准备的礼物，让我帮忙收快递、送祝福。对此，我欣然答应，而且还提醒家长可以录制一份生日祝福视频，我会在幼儿生日当天播放，让幼儿尽情感受父母对自己的爱。在幼儿生日当天，我就拿着父母准备的汽车模型来到活动室，用多媒体设备播放了家长录制的生日视频，与其他孩子一起为这个幼儿唱生日歌、切蛋糕，让幼儿成为大家眼中的焦点。同时，我还告诉幼儿，因为父母无法顺利回家，内心非常内疚，希望幼儿可以理解父母、感恩父母，通过一番心理沟通消除了幼儿心中的委屈、失望情绪。然后，我就送出自己的礼物，是一份汽车模型拼图。当看到这份礼物时，幼儿也显得非常欢喜，抱着礼物不撒手。看到孩子脸上幸福的笑容，我明白，这个孩子明明白白地感受到了我对他的爱与在乎，这份爱也让幼儿的内心变得幸福、美好。我相信，爱是世界上最伟大的力量，它一定可以让我们与孩子融为一体，成为彼此爱护、彼此珍惜的“家人”。

2.介入家庭指导，构建教育共识

留守儿童的成长环境相对比较复杂，他们由代理监护人抚养长大，但是父母的地位却是任何人都无法撼动的，所以教师如果要想真正面对留守儿童实施人格培养、心理健康教育或者是行为能力培养，就需要与寄居家庭、幼儿父母真正联合起来，实现三方合作，达成教育共识，由此才能取得理想的育人效果。对此，幼儿教师便要主动搭建合作平台，合理介入家庭教育活动，宣传先进的幼儿教育理念、育儿方式，与监护人、家长积极合作，针对留守儿童的成长矛盾制订合理可行的教育计划，一步步推进，真正为留守儿童的健康成长打造一个良好的教育平台。

在教育留守儿童时，我会尽量做到因人而异、因材施教，不会采用统一的方法去指导幼儿，以免“药不对症”。比如，我们班有一个幼儿在爷爷奶奶的无底线纵容下变得嚣张自私，总是认为自己是世界的中心，理所当然地享受着他人的服务、付出，却并不愿意为他人妥协自己。最初，这个幼儿热情地与其他孩子一起玩耍，其余孩子也没有表现出抗拒姿态，但是多次发生矛盾之后，其余幼儿便不愿意与这个幼儿一起玩。面对这个严峻问题，我认为利用幼儿的真实经历去打动幼儿父母、爷爷奶奶至关重要，所以我就专门邀请这个幼儿的爷爷奶奶到幼儿园，详细询问了爷爷奶奶的教育方式。原来，爷爷奶奶担心自己的孙子受欺负，也出于疼惜心理，所以总是纵容着孩子，不管孩子提出什么要求，爷爷奶奶都会倾力满足，而且因为经济条件比较好，也能给孩子提供优渥的物质生活，把幼儿当成是“小皇帝”一样。面对这个现实情况，我则以关心的姿态指出幼儿在园内因为不懂妥协、过于自私而独来独往的事情，告诉爷爷奶奶这种现象对幼儿的心理健康非常不利。当听到孙子无人喜爱的时候，爷爷奶奶的神色显得非常痛心，但是第一反应便是将问题推到其他幼儿身上，认为自己的孙子是最优秀的。为了改变爷爷奶奶的想法，我就做了一个小测试，就是让幼儿参加区域活动，让爷爷奶奶从旁观察幼儿的行为表现，证实每一次的矛盾几乎都是幼儿自己造成的。爷爷比较理性，承认了孙子身上的问题，而奶奶虽然一直嘴硬，但是态度却并不坚定。于是，我就与爷爷奶奶商量，希望爷爷奶奶可以改变教育孙儿的方式方法，告诉幼儿如何做妥协、如何做牺牲，指出如果继续放任不管，那么幼儿则会产生严格的人格缺陷。后来，爷爷奶奶也在努力调整自己的教育方式，虽然会心软、心疼，但是为了幼儿好，也会尽力改变幼儿自私自利的性格缺陷。

3.严爱有加，告诉幼儿如何处事

面对留守儿童，我们要做的不是一味纵容，否则与溺爱孩子的家长又有何区别？爱与规矩是同等重要的，爱可以让留守儿童的内心变得丰富、充盈起来，是打动幼儿心灵的法宝，但是严格的规矩却是规范幼儿行为表现的一个重要标尺，让幼儿明白什么是对、什么是错，今早树立正确的是非观念。如此，才能促使幼儿自觉遵守道德行为规范，让幼儿一生受益。因此，幼儿教师要端正教育态度，必然要做到严爱有加，告诉幼儿如何处事、如何做人，让幼儿学习长远的人生道理，真正为幼儿的长远发展做准备。

在面对留守儿童时，我既不会过度溺爱孩子，毫无底线地纵容幼儿，也不会只以冷冰冰的规矩去约束幼儿的行为表现，尽全力保护着幼儿的身心健康。比如，我们班有一个留守儿童身上既有明显的缺点，比如注意力不集中、做事持久性不强，但是性格却比较温和，很善于配合他人，能够与其他幼儿和谐相处。有一次，因为注意力不集中，这个幼儿在玩游戏的时候不小心破坏了游戏道具，因此显得手足无措，不知如何是好。面对这个幼儿，我就耐心安抚着幼儿的情绪，告诉幼儿发生意外是正常的，不必害怕，而幼儿要在意外发生之时保护好自己，不要让自己受伤。亲近的态度让幼儿变得安静下来，他也主动道歉，承认自己不应该用力捏着玩具，应该更小心一些。对此，我就微笑地点了点头，让幼儿亲自清扫了玩具碎片，使其为自己的行为负责。

总而言之，在幼儿教育阶段，教师要全面关注幼儿的语言能力、科学认知能力、人格发育等多方面的成长，既要逐步开发幼儿的智力，也要全面保护幼儿的身心健康，让幼儿成长为人格健全的好孩子。其中，留守儿童所处的特殊家庭环境需要额外关注，教师也要认真观察留守儿童的行为特征、产生性格矛盾与人格缺陷的根本原因，与家庭教育全面合作，共同为幼儿的健康成长努力奋斗。

参考文献

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