摘要：新课改实施以来，教师的角色已经发生了变化，教师不仅仅是课堂教学的组织者，同时也是教学的研究者，教学科研已成为中学教师新的挑战和要求。如何让中学教师从“教书匠”顺利转变成为学者型、研究型的教师，是我们要深究的一个问题。基于此，本文以语文教师为例，结合教学、科研实践，对教师如何有效进行教育科研活动进行初步探究，以期对中学教学有所借鉴和帮助。

关键词：语文教师 教育科研活动 策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-34-

大学老师搞教育科研，一般是站在理论的角度，比较高深。而作为初中教师的我们，天天和教育对象在一起，可以随时记录孩子的变化、教育中的成败、从而探讨一些教育方法、教育理念，可以说这样的研究是脚踏实地的、来自于教育实践中的，有的甚至还是自己的教育困惑，很有研究价值，也有借鉴意义。

新课程改革呼唤建构和谐的语文教育观和科研策略。然而，语文教育科研领域在科研对象、思维方式、理论基础与科研目的上存在大量重此薄彼的不和谐因素， 如何有效地进行教育科研活动还存在许多问题？结合自身的教学、科研实践，试着分析当前所遇到的教育科研瓶颈，并尝试探究出一个相对有效的教育科研思路。

一．现状分析

教师的“研”来自于教师的“教”，并指导教师的“教”。只有“教”才会发现问题，才有可能通过教育研究来解决问题，反过来，教育研究又促进了教师“教”的行为与理念的转变。所以，二者是相辅相成的。其实，在教学中，教师会有所思考，有时虽未形成文字，但也已经在进行研究了。

（一）教育科研准备阶段

1. 科研动机重功利，轻内需。在准备进行教育科研活动时，没有从教育面临的实际问题着手，没有从课堂教育的矛盾中选题，没有成功的教育经验的依托。在教科研选题上“跟从”别人的多，加以创新的少，课题缺乏创新意识和时代特征。众多课题缺少差异，有特征，有个性的少，重复研究、低层次研究的多。如“自主性学习模式”、“研究性学习”等课题遍地开花，大同小异。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿别人的鞋，走别人的路”，惟独失去了自己的个性。而教师参与科研很多情况下都只是为了评优、评先进，为自己的职称评定，考核加分获取资本。各种论文评比活动多如牛毛，有些非正规机构也为收取论文评审而组织论文参评，教师为的是“名”，而他们为的是“利”。这样本来纯粹的，学术性的教育科研活动，其动机都已脱离了原本的需要，这种情况下进行的科研活动，其有效性当然必须打个问号？

2.科研目的重任务，轻引领。一些学校，对于教育科研，领导想的更多的是借此追求“品牌效应”，对于学校的老师，想通过参与省、市级的科研活动，来做出“名师工程”。所以，自然而然地绝大部分科研课题来源于上级教育部门布置的任务，更有的是课题是脱离于学校教学实际，而去“要”来的。但在研究一个不是在本学校教育实践中产生的课题，不是对本校成功的教育经验的总结，这种教育科研要有效进行，肯定需要更多的专家引领。

（二）教育科研过程

1.科研过程重撰写、轻方法。许多的科研活动、课题研究对于教师来说就是增加了一两篇论文的工作量。其实从课题报告的撰写到开题论证，从课题计划的制定到课题研究的真正展开，有许多烦琐的“程序”。学校又缺少多教师这方面的系统培训，多大部分从事教科研的教师来说无疑是“摸着石头过河”，一点经验都没有。在科研活动中，没有有效的、科学的、有针对性的科研方法的支撑，所撰写出来的论文必然是言之无物，甚至不乏一些抄袭、拼凑的现象。这样的科研活动必然缺少有效性，至少是要走许多弯路。

2.科研活动重成果、轻过程。正如上文写提到的重视了“方案”和“报告”的撰写，而忽视了实施过程的历练，方案和报告写得尽善尽美，“理论”、“原则”叙述详之又详，而具体操作过程避重就轻，蜻蜓点水。任何一项科研活动，如果缺少了实践的检验，大都“纸上谈兵”，何来有效性？往往一个课题被束之高阁，等到结题时间快到的时候，才匆匆赶任务，完成论文、完成报告，然后顺利结题。当然，其中许多“成果”其实经不起一点推敲。

二．探究有效的科研实践活动

针对以上对目前科研现状的分析，我将试着结合我研究《深入解读教材，提高初中语文教学的有效性》这个课题的科研实践中，选取一些相对比较成功的经验，来谈谈我对有效的科研实践的探究。

（一）前期，要做好理论准备

《深入解读教材，提高初中语文教学的有效性》这个课题中，“解读教材”就有非常多的方法。有的老师朗诵非常好，整个课堂都能能给学生带来一种美的享受；有的老师基本功非常扎实，知识的讲解一丝不茍，学生知识就非常系统；有的老师非常用功，抓背诵默写十分严谨，学生或许能“书读百遍，其义自现”……对一篇课文的解读有许多种方式，要如何选择呢？这就需要理论的支撑。

在科研活动开始时，一定要做好充分的理论准备，才能找准自己的定位，明确自己的方向，在接下来的科研实践中才能做到有的放矢，才能不断地去发现问题、解决问题。

（二）过程，要结合教学活动

笔者认为不仅科研课题的形成要来自具体的教学实践，更重要的是科研的过程需要紧密联系教学实践过程，套用一句话，就是“科研成果来源于实践，并且高于实践。”在研究《深入解读教材，提高初中语文教学的有效性》这个课题的过程中，我校开展了多次同课异构；同一课，不同老师上；甚至一个老师用不同方法上，在教学实践过程中，对教材的解读不断地深入，得到的结论也更加科学，这样的科研活动当然就更加有效。

（三）实施，有效科研方法

1.创新校本教研形式。新课程改革要求教师转变教学角色，发挥学生的主体性，因此，初中语文校本教研也应该大胆地尝试开展师生共同参与的教研模式。由于教研的目的在于教学的顺利进行，作为教学中具有主体性的学生，也需要发挥他们的重要作用，让学生参与到教研活动中，结合他们的需求，这样研究出来的课程才能更适合学生的特点。

2.发挥专家的引领作用。校本教研的对象是围绕本校的实际情况发现问题和解决问题，但教研仍然需要专业人员对教师的引领，需要初中语文教育专家对语文教学规律进行专题分析，通过专题讲座、现场指导和教学示范等形式，为各教师在教研讨论中明确方向。

总而言之，教学内容不同，直接导致运用的教学科研方法不同。其中并没有绝对的优劣之分，教学方法的使用一定要结合自身的教学实际来加以选择、运用，它是教师为了实现教学目的，在教学过程中指导学生时所采用的一系列办法和措施。教学方法对完成教学任务、实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学方法。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。教学策略，就一定程度来说是关系着教学是否有效的重要体现。

参考文献

《中小学研究性学习的理论和方法》廖先亮著，华中师范大学出版社，2002年2月

《研究性学习百论--研究性学习与创新教育》王文琪、邓小飞、李敬德主编，广西师范大学出版社，2002年4月

《新课程改革的理念与创新》靳玉乐，人民教育出版社，2009年