摘要：课标指出“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学也为课堂注入了新的生机与活力，对语文课堂教学有很大的促进作用。但在实践过程中，由于受传统因素等原因的影响与制约，对话教学的开展和实施存在着很多问题。本文通过探讨“对话”教学，旨在为广大同行提供参考和借鉴。

关键字：初中语文；“对话”；问题；成因；策略

引言

“对话”教学顺应了时代变化，教育改革新要求，新课改教育理念，它为“民主、平等”师生关系创造了有力的条件，体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情。作为一线教学的教师，要提高“对话”教学的有效性，将“对话”教学价值、作用发挥到最大。

一、初中语文课堂中的“对话”问题

初中语文课堂中存在着对话教学效果不佳的问题，其中问题表现在以下几个方面：

第一，独白式“对话”。教师进行教学设计时，将问题和答案设计好，在教学过程中，一步步引导学生向标准答案靠近，这样的对话就好像教师的独白一样，对于学生来说就像是猜谜一样。

第二，浅层次“对话”。教师设置的问题缺乏思考的深度和广度，只是将一些简单思考、或者常识性问题、或者文本内容以问题的方式提出，学生的思维并没有激活，没有达到有效的教学目标。

第三，小组对话

教师教学过程中经常以小组讨论、合作方式教学，让生生进行对话，但是小组中的成员往往讨论的时候就那么几个人而已，其他的只是小组的看客，有的优秀学生有话语霸权，有的学生比方说内向，并没有加入讨论中，只是在小组讨论中打酱油。小组对话变成了部分学生的合作交流，无法体现对话精神，实现有效对话。且教师经常将小组讨论当成小组对话，小组讨论过程学生获得的体验和知识的了解认知流于表面，没有深入。

第四，学生与文本“对话”

学生与文本的“对话”，是学生隔空与作者情感共鸣，体会作者文本中表达的精神及情感，与作者产生共情，但是实际上学生很难与文本进行深入交流，很难进行深刻的文本体验，只能浅层次的理解文本。

二、初中语文课堂中的“对话”成因

第一，教师在课堂上角色定位不当

对于教师的角色，以前的传统教学，教师占据课堂主体地位，习惯以强势者的身份进行教学，但是现在素质教育的推行，传统的教学模式已经不适应教育发展方向，但是教师的观念、思想积重难返，一时难以改变，仍然在课堂上进行灌输式教学，忽视与学生的双向互动。

第二，学生主动性丧失

学生长期在被动灌输的学习模式下，已经习惯了从教师那直接获得知识，缺乏思考过程及主动学习的想法和习惯，缺乏知识探索精神，学生学习主动性丧失。

第三，信息技术的广泛应用

随着科技的发展，信息技术被广泛应用，这吸引了学生的目光，增加了学生兴趣，却缺少教师的人文情感关怀，从某种方式上来说拉大了师生之间的距离，不能有效提升师生“对话”，造成了“对话”交流的新鸿沟。

第四，“对话”教学脱离文本

教师在进行“对话”教学时，有时候为了活跃课堂气氛，突出语文的人文性，加强与学生的互动，在进行互动时，脱离了本文目标，“对话”内容越扯越远，脱离文本实际。在语文教学中，“对话”是教师、学生、文本之间的对话，而文本是所有“对话”的核心，脱离文本的“对话”是没有生命力和意义的，所以教学要防止远离文本，过度发挥，走出无效“对话”误区。

第五，假问题太多

部分教师对“对话”教学理解的不透彻，以为多交流就是“对话”教学，因此在教学过程中提出了很多假问题，例如“是不是”“对不对”等，不需要学生思考就能回答的问题，或者看书就能知道答案的问题，没有一点思维深度，导致“对话”须有形式，而无实质作用，学生思维、能力等得不到提升。

三、初中语文课堂中的“对话”应对策略

（一）转变教育理念

新课改下，教师应该摒弃传统观念，对师生重新进行角色定位，要作为课堂的组织者、引导者，学生作为课堂主体，遵循平等、民主等原则，进行“对话”，实现真正意义上的师生平等。在教学时，要创设良好的“对话”环境和氛围，教师需要“蹲下身”，认知倾听学生的心声，引导学生主动学习，激发学生积极性，加强师生有效互动，促进学生综合能力发展。

（二）加强文本“对话”

1.教师与文本“对话”

文本作为文化产物，其蕴含了很多人文精神、处世哲学等，为了把握文本内涵，教师应该对文本积极解读，从更高层面对学生进行指导教学。教师要考虑到自己的经历、认知及社会环境都会影响自己对文本的解读。且教师还应在把握学生学情的基础上与文本进行深入“对话”，从作者背景、写作风格、文本背景等方面与作者产生共鸣，从而在教学过程中实现教师、学生、文本的无障碍的有效“对话”。教师与文本的“对话”不应仅仅局限于与文本作者的“对话”，还要从教材的编排上进行思考，拓展“对话”的广度与深度，优化教学设计。

2.学生与文本“对话”

学生与文本的“对话”，是让学生直面文本，深入理解文本内容，实现自我精神的构建，教师要引导学生和文本“对话”，不能以自己的分析替代，教师可以通过递进性、层次性的问题或者话题，使学生和文本深入交流，结合学生自身情感、经历、认知等，从多方面进行文本解读，拓展学生视野，提高学生思维品质。

3.教师与学生“对话”

教师和学生的“对话”要有效，首先对话得围绕话题展开，不能在“对话”时离话题越来越远，话题可能某一个问题、矛盾、现象等，话题得具有价值性，根据学生学习基础进行适当的拓展和延伸，给学生一定的时间来进行思考、探究，话题要有启发性、科学性、综合性、开放性、趣味性等。在“对话”时，教师要尊重学生的个性和独特见解，但并非让学生游离于话题之外，而是始终围绕话题来思考、体验。教师要从多角度、多标准去判断学生的解读，鼓励学生畅所欲言。

（三）创设“对话”情境

1.创设生活情境

语文来源于生活，生活是语文教学的源头。文学作品都是源自作者对生活的感悟与思考。因此教师可以创设生活情境，让课本内容与学生生活更加贴近，引起学生情感上的共鸣，激发学生的积极性。生活情境要适宜创设，要结合教材和学生实际，不能一味取用生活情境。

2.创设多媒体情境

多媒体的使用有利弊，教师可以充分发挥多媒体的优势，在创设情境时，适当结合文本创设，不能一味的将多媒体作为替代自己讲课的工具，而需要将其作为自己的教学工具，适时、适当、适宜加以利用，在课前、课中、课后恰当选取多媒体资源，实现教学资源多样化、高效化。

3.小组合作情境

小组合作是教师广泛利用的一种教学方式。教师在进行小组分配的时候，需要进行组内异质、组间同质，每个小组分配组长，组员分配任务，切实落实到每个人，让每个人都能进行思考，参与“对话”讨论，组员之间相互尊重，学会倾听对方，避免小组权威。教师在小组合作时，要进行有效指导，让学生通过问题等进行有方向的讨论，思考，探究。

结束语：

总之，“对话”教师是一种符合现代教育发展潮流的教学方式，体现了学生的主体地位，改善了师生之间的关系，促使学生在良好的教学环境中学习、思考、研究，促进学生核心素养的良好发展，提高教学质量。

参考文献

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