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摘要：新课改已经实施若干年，在不断的深化改革前进中，对数学知识及核心素养的考察，更加趋向于灵活多变。如何在大潮流下使学生适应时代需求，不断提高学生的数学素养已经变得刻不容缓。在教学过程中我们总会发现，不同的班风、学情都会影响教学任务、目标的完成，如何开展有效的数学情境教学方法，活跃数学课堂气氛，不断激发学生的思维潜能，调动学生的学习兴趣和学习积极性，是教师在教学中不断思考和探索的问题。本文将通过结合班风、学情探讨情境教学方式对学生高效数学学习的作用以及教学设计中应该注意的问题，使教学目标更加高效的完成，从而达到新课标的要求。

关键词：班风 学情 情境教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-42-

引言

自新课改实施以来，情境教学方式的探讨一直是热门的话题，但在施教过程中时常效果不佳，难以达到预期目的。归其原因在于大多数教师往往基于自己过往的教学经验，采用各种模式的数学情境教学，却往往忽视以学生为主体的班级文化的作用，例如学生的性情、爱好、学情等方面的变化对授课效果的影响。每个时代的学生都有其时代特征，面对新一届的学生，教师也是教学的新手，教学方式也应随时代、学生的变化而变化。教师要以班级为单位依据这些变化创设各种有效的情境教学方式，使学生最大限度地发挥自己的潜能，充分吸收和应用所学知识。

一、情境教学方法的介绍

情境教学是在新课标下应运而生的不同于传统教育模式的高效教学手段，它通过创设各种形式的情境，使学生自然地融入到情境中，在情境中有意识地进行思维训练。在不断由浅及深的探索中，感受生活中的数学之美，体现数学与生活的紧密联系。同时通过这种方式，以身临其境之感培养学生的数学兴趣，感受数学的趣味性，激发学生学习的动力，提高教学的效率。

二、基于班风、学情开展情境教学方法的模式

1、根据班级学生学情的差异性开展阶梯式情境教学

创设阶梯式问题情境是指教师以某一知识点为中心，从不同方向、不同途径、不同角度设置疑问，引导学生在尽可能短的时间内去发现和寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，深化对知识的进一步理解，培养他们的发散性思维。

在数学学习的过程中，学生受先天遗传与后天环境等影响，在知识基础、认知规律与学习水平上存在一定的差异性，即使是在一个班级当中，学生对于不同知识点的领悟和吸收也是参差不齐的。因此，教师在创设情境教学时要充分考虑到学生间的差异性，要由浅及深，层层递进呈现情境教学的内容，贯彻因材施教原则，确保班级不同层次的学生都能得到一定程度的发展，真正体现素质教育全面发展的目标，使情境教学取得事半功倍的效果。

通过这些举一反三的变式题，为学生设置了不同程度的问题情境，这对于进一步引导学生深化学习，发展学生的发散式思维和提出问题、解决问题的能力具有重要作用；同时，也可以促使学生去总结发现这些问题的共性，这比沉浸在题海中可能会更加有效、节省时间，且加深学生对知识本质的理解，使学习更加高效。

2、根据班级学生的性格特征创设情境教学

每个学生性格迥异，由此组成的班级氛围也千差万别（例如安静、活泼等）。在创设情境教学时，要结合班级的整体班风特征因材施教的创设情境教学，最大限度地让学生参与进来，调动学生参与的热情，形成良好的师生互动场面。在这个过程中，教师要准确掌握情境教学的度和节奏，做到恰到好处的引出教学主题，防止教学活动过热等情况发生，引发适得其反的效果。

比如在学习椭圆时，针对比较活泼动手能力强的班级，可以先让学生拿出一条定长的细线，把它的两端固定在画板上。两端点分别命名为和，当细线的长度超过两个点之间的距离时，用铅笔尖将细线拉紧，让铅笔慢慢地在画板上移动，此时，就可以成功画出椭圆，然后用来演示画椭圆的过程。最后，引导学生概括出椭圆的定义。这样一来，我们既发挥了学生的动手能力，使其在亲自操作的过程中体会椭圆的形成过程，使学生对椭圆这一概念有深刻的认识；又便于教师引入椭圆的特征，为接下来的教学作很好的铺垫。

3、根据当代学生特色开展情境教学

时代在进步，学生也在改变，因而教师的情境教学内容也应灵活多变。如果能将学生感兴趣的东西或者符合时代潮流的产品引入到课堂中来，或许能给学生耳目一新的感觉，从而激发学生的学习兴趣，引发学习的热情。因此教师应该学会与时俱进，而不是墨守陈规，这样才能不断激发学生的发散式思维，提高学生的创新能力，才真正符合新课改的初衷。

例如当代学生都喜欢喝奶茶，在学习概率时，可以创设这样的情境：某奶茶店开通了拼单外卖活动，三个人即可拼单成功，选择奶昔的概率为，选择奶茶的概率为，选择水果茶的概率为，选择奶盖的概率为，小明同学想点一杯奶茶，他拼成功的概率有多大。

这种与当代生活紧密联系的情境教学很容易拉近与学生之间的距离，形成师生良性互动，有利于教学任务的进一步展开。

三、适应班级文化的情境教学方法应当注意的问题

在创设合适的情境教学时，应注意避免以下几个问题：

首先，情境教学内容要具有代表性，能够满足绝大部分学生的需求。一旦创设情境不当，可能会使教学目标难以达成，甚至还可能适得其反，使学生产生厌学情绪。其次，在创设情境时，可以借助多媒体等现代化设备，但不是为了追求时尚、或者单纯的去迎合学生，要体现务实原则，确实有助于教学目标的完成和培养学生的数学素养。最后，在创设情境时，要从学生的视角出发，要体现学生的主体性原则。

总结

本文围绕高中数学教师应如何基于班风、学情更好地进行情境教学的方法展开讨论，结合具体教学实例阐述论题的重要性和有效性，希望能为其他教师提供一些教学方面的借鉴，同时培养时代所需的创新型人才。

参考文献

[1] 陈玉存. 创设情境 豁然开朗——高中数学情境教学法研究[J]. 数学教学通讯：中等教育， 2015（3）：2.

[2] 崔正万. 高中数学创设问题情境教学的实证研究[D]. 东北师范大学.

[3] 王瑞凉. 浅析高中数学情境教学法的实践[J]. 数学学习与研究， 2016（21）：2.