摘要：本研究立足核心素养导向，针对当前小学语文学业评价存在的问題，构建起基于核心素养的学业评价指标体系。通过文献分析明确素养核心内涵，采用问卷调查等多种方法确定评价指标，并运用层次分析法确定指标权重。研究结果表明：构建的学业评价指标体系包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个一级指标和二十多个二级指标，指标设置全面体现素养要求。本研究为语文学业评价提供了理论支撑，具有一定的创新性与实践意义。

关键词：核心素养；学业评价；指标体系

一、研究背景与意义

当前，我国小学语文教学评价正处于从应试化走向素养导向的转型期，如何构建符合素养要求的语文学业评价指标体系，是摆在每一位语文教师面前的重要课题。

二、语文核心素养内涵解析

（一）语文核心素养定义与内涵解读

语文核心素养是学生通过语文学习应该达到的基本要求，主要包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心；语言运用是学生在语言实践中培养良好语感、形成个体语言经验等；思维能力是指学生在语文学习过程中的认知表现；审美创造是指学生获得的审美经验、审美意识和正确的审美观念等。核心素养通过语文课程学习逐步形成，在真实的语言运用情境中表现出来的，应作为语文教学的根本目标。

（二）语文核心素养结构分析

语文核心素养包含四个相互联系的要素。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，同时，语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习和运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，这四者相辅相成，共同构成语文核心素养的内在结构。本研究在设置评价指标时，必须全面考虑这四个要素，使评价能够对学生的语文核心素养进行准确检测。

三、学业评价指标体系构建

（一）指标确定

本研究首先通过广泛查阅相关文献，对语文核心素养的内涵及结构进行深入分析，厘清语文核心素养的具体构成要素。同时，组织语文教学专家开展多轮深入讨论，结合实际语文教学情况，初步提炼出与语文核心素养密切相关的学业评价指标。这些指标共计30余项，包含了评价文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大要素的具体方面。如表达意思的逻辑性、使用词语的准确性、理解篇章内容的准确性、应用语言解决实际问题的能力等。通过文献研究结合专家咨询法，初步确定了既符合核心素养要求，又贴近语文实际教学的评价指标体系。

（二）指标筛选

在初步确定评价指标的基础上，通过设计调查问卷，组织语文教学专家进行两轮评价指标筛选。同时，研究团队走进多所小学开展预试调查，测试各指标在实际评价中使用的可行性。并采用因子分析等统计方法，进一步考察指标之间的相关性，删除相关性高的指标。在多轮专家咨询、预试调查和统计分析的基础上，研究团队最终筛选出包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个一级指标和二十个二级指标的核心素养导向语文学业评价指标体系。

（三）权重确定

研究团队运用层次分析法和专家评价法相结合的方式确定各评价指标的权重。先由专家评定各指标的重要性，然后运用层次分析法计算指标权重，再经专家讨论调整权重参数。计算结果显示，语言运用和思维能力两个要素的权重较大，而文化自信和审美创造要素的权重相对较轻。这为后续评价实施提供了指标选择和运用的重要参考。

四、讨论

（一）指标体系优势

本研究在理论和实证相结合的基础上，构建了基于语文核心素养的学业评价指标体系。该指标体系科学全面地反映了语文核心素养的内涵和结构，包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个一级指标和二十个二级指标。指标设置能够全方位检测学生的语文核心素养，具有内容齐全的特点。另外，通过问卷调查和统计方法计算指标权重，使之能反映语文学习的实际状况，赋予指标合理的比重。因此，该指标体系能够对学生语文素养进行准确和全面的检测，对推进素养导向的语文教学评价改革具有重要意义。

（二）存在问题

通过对本研究的深入反思，我们认为该研究在学业评价指标体系的构建中，还存在以下一些不足之处有待改进。本研究的样本量相对较小，仅调查了部分语文教师和少数小学的意见，指标筛选和权重计算的代表性比较有限。这需要我们在后续研究中继续扩大样本规模，进行更广泛的调查，以提高结果的代表性。我们构建的评价指标体系还需要在实践中做进一步检验。诸如指标的可操作性、评价结果的稳定性和可靠性等都需要通过实际的评价实施来验证。

（三）完善建议

通过对研究过程的反思，我们深刻认识到，要将本研究构建的语文学业评价指标体系推向实践，使它真正成为推动素养导向语文教学评价改革的有效工具，还需要我们做持续不断的努力与完善。我们需要在后续研究中继续扩大样本量，采用更加系统和全面的实证研究方法，增加调查和统计分析的代表性。扩大专家样本，涵盖更多地区的语文教师。采用严格的抽样制度，提高被调查对象的代表性。同时，增加定量与定性研究的结合，全方位提高研究的科学性。我们应该选择部分具有代表性的小学，开展评价指标体系的试点实施。在实际的语文课堂教学中运用这一指标体系进行学业评价，全面检验指标的可操作性、结果的稳定性和可靠性。并对存在的问题进行修正完善。最终形成一套可复制、可推广的语文学业评价模式。

五、结语

本研究构建的语文学业评价指标体系，为素养导向语文教学评价的实现提供了理论与实践支撑。我们将在后续研究中，通过试点实施、样本扩大、机制建立等方式，不断优化和完善该指标体系，推动素养导向语文教学评价的全面实施，使语文教学评价成为促进学生发展的有效工具。我们相信，通过持续改进，不断提高研究的科学性和代表性，严格检验指标的实际效果，并实现动态更新，本研究构建的语文学业评价指标体系终将为新时代素养导向的语文教学评价提供有效支持。这也将是我们的不懈追求。

参考文献

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[3] 张春晖.深度学习——基于核心素养的小学语文教学研究[J]. 2021.

本文系2022年江西省基础教育研究课题《基于核心素养下的小学语文学科学业评价方法实践研究》（课题编号：JAYW2022-639）的研究成果