摘要：在小学语文教学过程中，“任务驱动法”的运用，符合对学生进行全面素质教育的要求，使学生能够感受语文学习的乐趣。教师应基于任务目标进行情境设计，激发学生的学习兴趣；基于学习任务进行探究，培养学生自主学习能力；基于教学任务引导学生进行思考，培养学生思维品质；基于任务进行评价，评语学生综合能力。

关键词：任务驱动；小学语文；学习能力

“任务驱动法”强调的是在小学语文教学过程中，教师通过设置语文学习任务目标，引导学生对“任务目标”进行思考和探究，通过任务的完成情况进行学生学习情况的检验。从整个任务流程分析，任务驱动法的教学模式更加注重学生的自主学习能力培养，使学生成为语文教学主体，可以充分发挥学生的主体作用。鉴于此，教师应该熟练掌握“任务驱动法”的具体应用方式，使“任务驱动法”对提升教师的教学质量发挥着重要的作用。

一、任务驱动法在小学语文教学的作用

（一）丰富教学模式

“任务驱动法”在小学语文教学中的运用，是多元化教学模式的体现，是在传统教学基础上，进行教学模式的创新，可以弥补传统教学的不足，转变学生在教学过程中的地位，将学生作为教学主体进行充分体现。教师通过以“任务”进行教学驱动，既明确了教学目标，又明确了学生的学习目标，通过“任务驱动法”的应用，能够使学生形成语文学习的经验和技能。在面临教学任务时，学生能够灵活运用所学技能，完成教学任务，有助于培养学生自主学习能力，在学习中拓展思维，探索新的方式方法，进而促进教学质量的不断优化，满足学生个性化、多元化发展需求。

（二）提升学生综合素质

在小学语文教学过程中，教学的任务设计，强调的是将任务流程进行科学的规划和合理的设计。教师通过“任务驱动法”优化任务设计，使任务设计帮助学生体会归纳、分析、探索等方式方法在语文学习的作用，从而提升其理论知识运用能力。“任务驱动法”的教学目标是为了培养学生能够进行自主学习，具备自主学习的知识和技能，增进学生的自主学习意识，使其在自主学习过程中，通过分析、归纳、迁移的方式，培养学生思维品质，提升其综合素质。

（三）提升教学质量

教师在小学语文教学过程中，通过运用驱动教学模式，不仅使学生能够高效的完成教学目标，而且能够提升教师的教学成果。通过“任务”设计，使教师和学生形成高质量、高频率的互动，能够充分调动学生的语文学习积极性。教师通过设计不同的“任务”，在教学过程中对“任务”进行不断的优化和创新，能够帮助学生感受到自身的主体作用。不仅如此，教师通过结合教学技能和学生的发展情况，建立适合学生发展的具有实践性的任务平台，引导学生通过实践，进行语文教学任务的深入探究，从而提升教师的教学质量。

二、基于“任务驱动”的小学语文教学策略

（一）基于情境设计任务目标，激发学习兴趣

在小学语文教学教学过程中，教师进行“任务驱动法”教学，需要在尽可能真实的情景下开展，这样可以帮助学生快速的投入到教学过程中。鉴于此，教师应立足教学内容，创设相应的教学情景，使教学内容变得更加具体化和形象化，不仅可以促进学生对教学内容的理解，而且能够激发学生的学习兴趣，从而营造活跃的学习氛围，使语文教学变得更加有趣，促进教学内容的开展。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以围绕课文内容设计情景，从班级学生中选出四位同学进行角色扮演，其中有一位同学扮演教材中的“小蝌蚪”，其余三位同学分别扮演“鲤鱼妈妈、乌龟和青蛙”，班级中其他同学负责进行文中的旁白。教师根据情景设定任务目标：“小蝌蚪从蝌蚪变成青蛙需要经历哪些变化？”扮演角色学生和班级其他学生带着任务进行情景创设的活动，在接近真实的情景中感受小蝌蚪的成长过程。教师基于情境创设设计任务目标，使学生在真实情境的角色扮演中，通过任务目标进行答案搜索分析，在激发学生的学习兴趣的同时，有利于任务驱动教学模式在小学语文教学过程中顺利的开展。

（二）基于任务探究，培养自主学习能力

在小学语文教学过程中，“任务驱动法”强调的是“任务”的重要性，学生对教学内容的理解，需要教师布置的任务进行完成。教师确定教学目标后，可以运用问题教学法，引导学生对教学目标进行分析、思考和探究。这就要求教师设计的问题应结合教学内容，符合学生的发展状况，通过小组合作的方式，使学生进行自主探究，在小组交流讨论过程中，培养学生自主学习能力。

例如，在教学《搭船的鸟》一课时，教师根据教学内容对学生进行任务布置，任务布置如下：“首先，引导学生初读课文，识记生字；其次，能够流利有感情的朗读全文；再次，通过朗读全文，感受作者的情感表达”教师将学生分成小组，以小组的方式进行教材阅读，在阅读过程中遇到生僻的字可以借助字典进行查阅。学生带着任务进行教材的反复阅读，通过小组合作的方式，学生对教材中生僻的字有所了解，对课文中作者的情感表达有了基本认识。教师要求学生重读课文，提出问题：“教材中故事的起因是什么？并找出关于环境的描写的句子”学生带着问题再次阅读课文，通过阅读和小组讨论，最终得出结论：“故事的起因是因为一只翠鸟站在船头等待捉鱼”教师继续提出问题：“看见这样美丽的鸟，作者产生了哪些疑问？如果当时你在船头看见这样美丽的鸟，你会产生什么想法呢？”学生继续阅读教材，从教材中找到答案：“作者看到鸟后，产生的疑问如下，鸟什么时候飞过来的？它站在船头有多久？它站在那里做什么？”并阐述了自己的想法。教师通过设定教学任务，学生带着任务阅读教材内容，并进行思考，可以培养学生的思维品质，激发阅读兴趣，培养自主学习能力。

（三）基于任务思考，培养思维品质

语文这门学科，注重学生的意识发展，学生通过语文学习能够运用语言进行情感表达，这同时要求学生具备一定的逻辑思维和语言知识积累，形成语言知识体系。教师在小学语文教学过程中，如果仅限于课本进行任务教学，不利于语文教学的深度，也无法满足学生的语文学习需要。鉴于此，教师应结合教学任务，引导学生进行更深层次的任务思考和分析，从而培养学生的思维品质。

例如，在教学部教版四年级（上）“古诗三首”时，教师将学生组成小组，以小组的形式进行三首古诗的阅读，教师提出问题：“三首古诗有何相同和不同之处？”学生通过对三首古诗的阅读，经过小组讨论，得出答案：“前两首古诗具有相同点都是借景抒情，虽然都是借景抒情，但是抒发的情感不一样。两首古诗都有作者对和平的向往，但第二首古诗表达了作者的旷达之情，而第三首古诗是作者借历史人物进行抒情，表达作者的爱国情怀”。教师对教材内容进行讲解后，学生对古诗词的抒情手法有了基本了解。教师可以布置课后延伸，要求学生运用所学知识对诗人王之涣和陆游的“凉州词”进行小组分析，并总结诗中作者所表达的情感。教师通过设计教学任务，并引导学生基于“任务”进行思考，培养学生分析问题能力，在教材的基础上，进行课外拓展，拓展学生思维，培养其思维品质。

（四）基于任务评价，培养学生综合能力

引用评价机制，是任务驱动教学在小学语文整体教学过程中的最后一个环节，教师在教学过程中进行有效的评价，可以提升教师的教学效果。教师可以发挥学生主体作用，积极听取学生的反馈意见，结合意见进行教学任务优化，也可以将教学的评价范围扩大到学生的学习过程。教师基于任务进行评价，不仅能够提升教学质量，而且培养学生的综合能力。

例如，教师设计教学“任务”后，对学生建立“任务表现”档案，主要观察学生在进行任务过程中，容易犯的错误以及薄弱环节，教师给予归档，并及时和学生沟通，分析产生上诉现象的原因，帮助学生及时改正。当然对于学生的进步表现，教师也应归入档案，并定期和学生进行沟通，了解学生在“驱动任务”模式下遇见的问题或者难点，并帮助学生及时解决问题。教师也要定期组织分享活动，可以分享学生的学习方法，也可以对教学模式提出自己的意见。与此同时，教师可以根据学生的意见，分析教学模式的不足，并进一步进行优化，使“驱动任务”教学模式，更加适合学生的身心发展要求。教师通过互动评价的方式，有助于学生的全方面发展，不仅培养学生的语文综合能力，而且提升了教师的教学质量。

总而言之，在小学语文教学过程中，运用任务驱动教学法，不仅可以丰富教学内容，提升教学质量，而且可以培养学生具备自主学习能力，使学生在语文学习过程中，形成完整的语文知识体系，帮助其培养学习自信心，促进其身心健康全面发展。鉴于此，这就需要教师，对任务驱动法进行断优化，运用多元化教学理念，探索“任务驱动”教学模式的多样性，使其适合学生的学习发展需要。

参考文献

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