摘要：美术教育在小学低年级具有特殊重要性，因为它有助于培养学生的审美情感、创造力和认知能力。本文探讨了一种基于童真理论的美术鉴赏教学策略，旨在促进小学低年级学生对艺术作品的深刻理解和欣赏。童真理论强调，儿童天生具有纯真、直观的审美感知，因此教学应该围绕这一特质展开。

关键词：小学；美术；鉴赏教学；低年级

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-40-

美术鉴赏是美术教育的重要组成部分，它能培养学生的审美能力和创造力，提高学生的美术素养和文化修养。小学低年级的学生正处于童真期，他们的心理特点是好奇、想象、模仿和创造。童真理论是一种关注儿童心理发展和教育需求的教育理论，它认为儿童的童真是一种宝贵的心理财富，应该被尊重和保护，而不是被扼杀和消灭。基于童真理论的小学低年级美术鉴赏教学策略，就是要根据儿童的心理特点和兴趣爱好，采用适合他们的教学方法和手段，激发他们对美术作品的兴趣和好奇心，引导他们进行主动的观察、想象、表达和创造，从而逐渐培养他们的审美情感和审美判断，提高他们的美术鉴赏能力和水平。

一、采用游戏化的教学方式激发儿童兴趣

在美术鉴赏教学中，通过引入游戏元素，可以有效地激发儿童对艺术的兴趣。对此，这种互动性和趣味性的教学方式，也有助于打破传统教育中的枯燥乏味，让学习变得更加生动有趣。与此同时，教师也应充当引导者和启发者的角色，而不是仅仅传授知识。因此需要创造一个鼓励儿童自由表达和创作的环境，为其提供充分的空间和材料，以展开他们的想象力。通过这种方式，儿童将更有机会发挥自己的潜力，从而培养出其对美术的深刻理解和独立思考的能力。

例如，教师在教学“会变的线条”这一课时，可以设计一个名为“线条魔法”的游戏，让学生们用不同的线条画出自己喜欢的动物或物品，然后把画作互换，猜测对方画的是什么，这种游戏可以激发学生们的想象力和创造力，让他们体验到线条的变化和表现力。同时，教师也可以利用多媒体引导学生们观察和欣赏不同的线条艺术作品，让他们感受到线条的美感和情。通过这种游戏化的教学方式，教师可以有效地培养学生们的美术鉴赏能力，同时也能发挥学生的学习主动性，培养学生的创造性，一举多得。

二、注重情景体验，加强感性认知

注重情景体验意味着将美术学习置于具体的情境中，使学生能够亲身参与和体验。在美术鉴赏教学中，教师可以通过将学生带到美术馆、画廊或自然环境中，让他们亲自观察和感受艺术品的美。通过亲身体验，学生可以更深入地理解艺术作品的背后故事、艺术家的创作意图以及作品所传达的情感。这种情景体验不仅让学习更加生动和有趣，还有助于学生建立与艺术作品的亲密联系，从而加强他们的感性认知以及提升他们的美术鉴赏能力。

例如，教师在教学“捏泥巴”这一课时，可以利用泥巴这种自然材料，创设一个有趣的情景，让学生们用泥巴捏出自己印象中的不同动物的形象，同时也观察和欣赏同伴的作品，交流和分享自己的感受和想法，这种教学方式可以让学生们充分地体验泥巴的质感和特性，加强他们对泥巴的认知，同时也能培养他们的观察力和想象力。此外，教师也可以引入一些泥塑艺术作品，让学生们学习和欣赏不同泥塑的艺术风格和技巧，提高学生们的美术鉴赏水平，加强学生对泥塑的感性认知。

三、引导儿童个性化表达，重视过程评价

引导儿童个性化表达，重视过程评价，构建了基于童真理论的小学低年级美术鉴赏教学策略的核心理念。在美术鉴赏教学中，教师可以提供一定的指导，但不应过于束缚学生的创作。学生应该被允许选择自己感兴趣的主题和媒介，并通过自己的方式来表达。这种个性化的表达方式不仅能够激发学生的兴趣，还能够培养他们的创造性思维和自信心。此外，重视过程评价强调了在美术学习中，关注学生创作的过程胜过最终成果。教师应该关注学生在创作过程中的思考、探索和实验，而不仅仅关注他们的作品。通过重视过程评价，教师也可以更好地理解学生的学习进展，帮助他们克服困难，促进他们的艺术成长。这也有助于减少对学生的过度评价和竞争压力，鼓励他们积极参与学习。

例如，在学生们创作完成美术作品之后，教师可以鼓励学生们互相欣赏各自的作品并相互评论，表达自己的看法和感受，同时教师也可以给予他们适当的指导和反馈，这种教学方式可以引导学生们个性化地表达自己的想法和情感，重视自己的创作过程，而不是只关注结果。同时，教师也可以通过过程评价，关注学生们的参与度、创造力、表达力等方面，给予他们正向的评价和鼓励，提高他们的自信心和自我效能感，这种教学策略也符合童真理论的核心思想，进而更好的提升学生的创造力和艺术素养。

总而言之，童真理论是一种符合小学低年级学生特点的美术教育理论，能够为美术鉴赏教学提供有益的指导和启示。教师通过采用童真理论指导下的美术鉴赏教学策略，可以使学生在欣赏艺术作品的过程中，感受艺术之美，发现自我之美，创造生活之美。同时，也可以促进学生的综合素质和人格发展，为他们的未来成长打下良好的基础。

参考文献

[1]孟晓蕾.基于审美能力的小学美术鉴赏教学探究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2021（1）：2.

[2]莫凯.核心素养视域下小学美术鉴赏教学的优化路径探究[J].好日子， 2021， 000（014）：P.1-1.