摘要：小学英语“爱种子”教学模式的互动探究课型，紧扣“三环四得”，以学生高阶思维的形成、提升为旨归。在实际的英语课堂中，学生在“感知、体验、探究”的亲历实践理解和内化知识拓宽思维、在应用场景中激活思维、在协同创新中延展思维，锻炼学生思维的推断、归纳、概念建构等高阶思维能力。学生学而有知、探而有得、拓而有进，有效提升思维的逻辑性、批判性和创新性。

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-40-

高阶思维能力的发展需要长时间的训练和培养。笔者认为，四年级的学生已具备初步的英语基础，能够较好地完成在观察、比较、分析等低阶思维活动。同时，四、五年级的英语学习也是学生从“重听、说”转变为“重读、写”的过程，对学生思维能力有着更高的要求。在四年级课堂渗透高阶思维的培养和训练，有助于学生未来的英语学习。下面以教科版小学英语四年级下册Moudle6 Celebrations Unit11 I was born in January（互动探究）为课例。笔者结合自身教学实际，针对互动探究课型进行优化设计，为锻炼学生思维的推断、归纳、概念建构等高阶思维能力提供参考。

一、在实践理解和内化知识中拓宽思维

本课时教学流程和内容设置如下：Task 1 Let’s review完成以Jiamin’s birthday party为中心话题的思维导图。Task 2 Let’s act回顾并表演课文。Task 3 Let’s practise设置练习并增设词条Sharp eyes 游戏闪现环节。Task 4 Let’s make针对Fun with language最后一题Read and write，改为小组讨论以及合作完成Read and say。

在本课时中，学生在Task1用于解决自主学习课遗留的学习问题、突破重、难点而交流、分享的学习心得，就是学生在课后自主学习的延伸，通过与组员相互比较学习成果、分析题目对错总结得来。接着教师出示Jiamin’s birthday party的思维导图。思维导图以birthday things和birthday activities为分支，学生从课文对话中迅速筛选、分析、提取信息完成。由于思维导图答案具有较高的开放性和灵活性，学生可以结合三年级已学的话题知识和生活经验，对生日聚会用品和活动进一步猜测和联想，出现了各种不同的思维导图。在Task2中学生阅读语篇分析主题背景与语篇的关系，推断语言表层结构下的深层意思，尝试用正确的语音语调、情感态度表达主人公的想法。至此，本课时前两个环节是基于学生熟悉的、掌握较好的低阶思维活动进行开展。此时学生思维活跃，学习兴趣浓厚。

二、在应用场景中激活思维

在Task3学生需要完成以下两个对话：

对话1：  A： Happy birthday， Janet.

B：Thank you.

A ： I was born in February. How old are you？

B：I’m ten.

A： Let’s put ten candles on the birthday cake.

对话2 A： Hello，Xiaol ing.

B： Hello， Jiamin.

A： How old are you？

B： I’m ten. My birthday is in June. And you？

A： I’m nine. My birthday is in March. And you？

C： I’m.... My bithday is in....

D：  I’m ... My bitthday is.....

以上对话1“替换词句式”和对话2“丰富句型形式”两种方式练习、夯实了语言结构化对话表达，学生通过对句型成分的合理替换，梯度式地达到句型的灵活运用，由简至繁，引导他们归纳共同句型表达要素，形成新的语义概念，解决新的学习任务，拓宽思维能力。

接着，以词组闪现、图片排序、看图说话的环节，学生逐步熟悉和扩充birthday activities的词组，通过对大量输入的语言材料的观察、分析与感悟中，既能不断完善建构birthday party主题的知识网络和建构概念，也能增强学生思维逻辑的合理性、客观性。

三、在协同创新中延展思维

当学生具备充足的思维训练与储备了丰富的语言材料后，学生的批判性思维与创新型思维在语言输出得到充分的展现。在Task 4中，学生先使用上一环节操练的句型，找出班里即将过生日的同学。以小组为单位，选择其中一名同学进行采访，并为其设计生日聚会活动的语言输出活动，完成填空： A birthday party for_____.（ He/She is ____. He/She is ___ years old. He/She was born in ___. Look， we are having a birthday party！ I am singing a birthday song. I am________ . I am_______ .We are________. ）

高阶思维能力中的归纳与概念建构有着密切的关系。由于填空涉及现在进行时语法，首先需要学生体验本节课大量练习中的语言结构和该结构所表达的功能意义。例如，“be+动词ing”是现在进行时的语法结构和显著特征，教师要引导学生把所感知到的抽象的语言材料的共同本质特点提炼出来并加以概括，建构音形关联的概念，形成概念式思维习惯。

在小组采访的过程中，学生不仅会使用到本单元的句型，还会结合其他模块知识，对即将生日的学生进行了个人喜好的采访，如：What do you usually do on Sunday？ / What do you like to do at the weekend？ / Do you like watching cartoons when you have free time？等等一问一答中进行假设与求证，探究信息客观事实。收集好信息后，“投其所好”为即将生日的同学贴心设计聚会活动，通过创编对话发现问题、分析问题、解决问题，并通过个人、小组和集体的形式展示对话，彼此碰撞思维，发展学生思维的推断性和批判性。

在小组展示环节，学生出于信息表达的需要，临时组合语言、词语——而表达自己的观点想法的语言往往不会是直接来自教科书或者老师所教的。而是学生在不断假设、尝试、验证的实践中，逐渐接近英语的标准表达。虽然这个过程中不可避免出现种种错误，但整个过程其实是学生的创新思维和语言实践的过程。相比过多强调背记和模仿，教师鼓励学生通过现有的思维方式，利用现有的知识在特定的环境中提出自己的见解和方法，不仅能促进学生创新思维能力的发展，也能增强学生的语言自信。

在聚焦学生高阶思维能力培养的英语课堂中，指向关注学生思维逻辑性，思维高阶性，思维创新性思维发展的多元任务中，通过梳理、设问、合作自学、思辨讨论、设计输出等方式学习和语用实践中，真正实现了语言与思维的协同发展。

参考文献

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