摘要：随着我国新课程改革和素质教育的不断深入，其教学模式和内容上都有了很大程度上的改变。结合时代的发展，教师需要采用一种更新颖的方式，来吸引学生的目光，让他们对数学学习产生足够的兴趣，以便于在接下来的数学生涯中能得到更好的发展。因此本文就分析趣味教学法在小学数学教学中的意义及探究其应用策略。

关键词：趣味教学法；小学数学；意义；应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-44-

引言

数学学科在与其他学科相比存在较大程度的不同，虽然学生在小学阶段学习的数学知识是较为基础、简单的，但对于初入社会的孩子们来说，学习起来难度还是比较大的，这时教师采用趣味教学法，能够有效的改进传统数学课堂上枯燥单一的学习氛围，为学生们创设一个新的学习环境，在最大程度上发挥数学教学的价值。

一、分析趣味教学法在小学数学教学中的意义

1.1激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生正处于身心发展的关键期，这时教师需要让学生对数字产生敏感，还要逐步培养学生的数学计算能力和一定的空间想象力，而数学学习起来本身就枯燥乏味，同时小学生对于知识的渴求很小，甚至有部分同学还没有认识到数学学习对于他们未来发展的重要性，在学习中总是左顾右盼、不专心，学习起来缺乏目的性。所以要想小学生能够主动积极的接受教师所传授的知识，就需要有一种有趣、易懂、通俗简单的方式来讲解，这时趣味教学法的应用就变得极为重要，使学生在愉快的氛围中接受知识，这样他们对于数学知识的印象会更深刻，同时以一种学生更容易接受的方式传递内容，学生在潜移默化中受到数学知识的熏陶，提升了学习数学的兴趣。

1.2趣味教学法能拉近师生之间的距离，提高学习效率

对于小学生来说，课堂是他们学习数学主要的场所，学会在课堂上与教师交流是他们学习数学较为关键的一步，在与教师的互动中掌握知识。然而目前很多学生对于教师存在敬畏心理，他们害怕教师的批评和干预，想要自由、不受约束的学习，这也就造成了一定的师生差距，学生内心真实的想法无法跟教师倾诉，对于在数学学习中产生的问题，没有及时与教师沟通、反馈，导致很多数学教师根本没有了解到学生在学习中具体学习的情况是怎样的，无法真正做到因材施教。而教师采用趣味教学法，以幽默诙谐的言语对数学概念、公式进行讲解，逐步引导学生走进数学知识天地中，实现了教师的教与学生的学有机结合，教师了解到每位学生的兴趣点，有针对性的开展数学活动，帮助学生在课堂上实现高效学习提高了数学学习效率。

二、探究趣味教学法在小学数学教学中的应用策略

2.1采用灵活多变的教学方式，激发学生学习兴趣

小学生天性活泼好动，他们的思维敏捷但注意力很难集中，这时如果教师仅仅只是依靠课本内容进行教学，学生对于知识理解的一知半解，很多内容他们单纯的靠听，没有自己的想象，根本无法在脑海中构建整体概念，久而久之就出现跑神等情况。所以这需要教师在教学中及时转变教学方式，采用多样化的教学手段，来使课堂学习变得更加生动形象，切忌单调的形式和简单机械的重复，容易使学生产生厌学心理。

比如说在教学人教版小学数学五年级下《长方体和正方体》时，这是学生初步认识立体图形的第一阶段，此时学生需要在脑海中将学习过的长方形和正方形的图案，通过加工搭建成一个整体，由平面图形拓展到立体图形，因此教师在教学时，可以多为学生展示长方体和正方体的多维度图片和一些具体的事物，可以是动画或者是颜色缤纷的实物，让学生首先了解长方体和正方体的概念，然后为了加深学生对概念的理解，教师可以及时转变学习方法，让学生自己根据已有的工具、材料，剪裁出一个长方体和一个正方体，让学生对概念进行反复的练习，通过自己亲自动手操作，来保持课堂活跃的气氛，消除学生在刚才看图片时的疲劳感，加深他们对于长方体和正方体概念的理解。

2.2生活化的教学让数学课堂更具趣味性

在小学生学习数学的过程中，往往会感到数学学习与其生活实际的差距，学习缺乏趣味性，因此要想实现数学趣味教学，首先需要拉近数学知识与学生生活之间的距离，将数学知识运用在生活中，这既满足新课改的要求，同时将数学知识变得更加生动灵活，学生真正认识到数学的实际应用，学习起来才更有动力。

比如说在教学人教版小学数学一年级下的《100以内的加减法》时，简单的数学运算是学生学习数学的基础，在教师将100以内加减法的运算法则教给学生后，可以适时的创设一个具体的生活情景，如当星期天你和父母一起去逛超市时，妈妈买了西红柿、土豆等一系列的蔬菜，在结账时，发现总共带了100元，营业员应该找回妈妈多少钱？如果超过100元，妈妈应该补给营业员多少钱呢？在发挥情景教学作用的基础上，加上了生活实践学习，从中能够加强学生学习数学的自信心，同时在与教师互动中，有助于消除学生与教师之间的距离，让学生能够意识到生活中处处有数学，在生活中灵活运用数学知识，从而达到寓教于乐的目的。

2.3结合游戏，以兴趣调动学生自主学习

在以往的数学教学中，虽然有很多教师都尝试了采用游戏教学法来进行数学教学，但仍存在选材不当、教学重点偏离教学目标等情况，从而使教学质量下降。因此在运用游戏教学时，数学教师需要运用以往的教学经验，将数学游戏进一步升华，以教学为主，游戏为辅，在游戏的辅助作用下，锻炼学生的眼、脑、口、手的相互配合，为数学教育拓展更加丰富多样的教学资源。

比如说在教学人教版小学数学二年级下的《混合运算》时，教师可以组织一个小游戏，给班级所有的小朋友身上都贴上1-10以内的数字，然后将班级划分为四个区域，在上面写上加减乘除的符号，由教师随机给出数字，需要学生对其进行运算得出结果。如此生动的游戏能够很好的带动学生的情绪，以更加灵活的方式将知识展现出来，激发了学生的好奇心和创造力，培养了学生对数字的敏感度，让数学知识的讲解变得更加形象具体。而在学生运算错误或者站错位置时，教师及时的对学生进行指导，巩固了学生的数学运算能力，他们的接受度也很高。教师与学生在游戏氛围中相互配合、相互进步，从而提高教学质量。

总结语

综上所述：有效的采用趣味教学的方法，能够更好的激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的探究欲望，在教师创设的多种多样的情境中，对数学知识进行巩固，增强数学的综合运用能力，从而获得更好的发展。

参考文献

[1]赵瑞英.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].读写算，2023（15）：92-94.

[2]郝莹.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].教师博览，2023，No.667（18）：75-77.