摘要：随着信息技术与教学深度融合的不断践行，各个领域都引进了计算机网络来提高办事效率。小学数学学科在技术优化课堂方面取得了显著成效，为了及时进行数据分析反馈教学；在不断信息化的今天，在小学数学教学中，利用计算机网络实现学生成绩信息的管理、统计和分析势在必行。

关键字：信息技术；教学评价；

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-48-

信息技术支持将教师从繁重的评价工作与统计分析工作中解脱出来。评价过程可以分为基于信息技术实现学习过程信息系统记录，获得数据支撑——持续、合理评价使学生思维发展过程可视化——师生、生生、家校互动评价，学生自评等完善认知体系——课堂练习反馈评价准确掌握、追踪学生和班级的学习全过程等几个环节。信息技术支持下实现的实时交互、统计、反馈结果等功能，使小学数学教学评价更加直观化、数据化、多元化。

一、基于信息技术支持下实现小学数学教学评价多元化必然性。

随着当前信息化的发展，信息技术的使用创新现有的教学方式、学习模式和评价模式。基于信息技术支持下，师生、生生、家校互评，学生自评等方式都强化了学生的参与度，大大提高了学生学习兴趣；课堂教学前后的线上练习测评使教师获得真实数据支撑，了解学生的认知基础，从而调整和改进教学。信息化时代，学生学习习惯和学习方式也在发生改变，思维导图、单元总结等可视化思维过程一方面让评价更全面，另一方面也让学生思维获得发展，从而提高教学效率和教学质量。

本校小学数学教研组对信息技术优化教学评价环节进行了进一步的实践研究。贴合《义务教育数学课程标准（2022年版）》和课题目标，从学生的实际出发，利用信息技术的优势，结合前进小学鸿合交互式一体机和互联网教室环境，初步探讨尝试了“创建线上班级名单，明确分组 ――课前课后测评，实时收集师生、生生、家校互评，学生自评真实数据 ――自动生成或自行制作图表，掌握学生真实学习情况 ――在线分析、研究反馈数据资料，找到教学突破口 ――坚持过程性评价，生成学生个人成长档案袋——总结评价，反思创新”等教学流程，帮助教师逐步形成基于信息技术支持下实现小学数学教学评价多元化的评价模式。

当然，每位老师选择、设计的评价方式、评价维度、评价主体、评价结果的呈现与运用流程不是一成不变的。针对不同的教学环节、知识点模块、过程性评价分析汇总等，教师可以灵活设计。信息技术对帮助教师实现小学数学教学评价多元化，有着十分重要的作用，能达到事半功倍的效果。

二、要实现教学评价多元化，必须具备教学所需数据的自动采集与统计分析手段。

基于信息技术支持下实现小学数学教学评价多元化研究提高了学生学习兴趣，优化了课堂教学，提高了教学效率和教学质量。

（一）多媒体信息技术------为实现小学数学教学评价多元化提供有效支持

小学数学课堂学习评价的主要目的是为了了解学生学习数学的过程和结果，同时根据评价的结果帮助学生获得可持续性发展，帮助教师改进教学，提高教学质量。作为一种价值判断，新课程改革理念下的小学数学教学评价较以往发生了很大变化，要求教师在合理使用以往考试评价之外拓展更多的评价方式、评价维度、评价主体以及评价结果呈现和运用。

恰当地运用信息技术，问卷星、金山在线文档、鸿合爱学班班等数据收集调查程序，课前充分及时做好学情情况统计，课后全面汇总学生学习评价反馈，帮助教师更好地把握每位学生的认知基础和发展需求，做出实时反馈评价，使不同学生获得不同的发展；利用鸿合交互式教学软件、实时互动展台等信息技术手段优化课堂教学评价环节，师生、生生互评、学生自评等评价方式使学生学习由被动变主动，调动学生参与积极性和自主探索欲望，更符合现代化教育培养创造性人才的需要。恰当合理地将多媒体信息技术用于小学数学教学评价，积极探索多媒体信息技术与小学数学教学评价多元化的课堂实践方法，是此次课题研究主要创新点之一。

（二）在教学实践的基础上，初步探讨了基于信息技术支持下实现小学数学教学评价多元化的评价模式，使评价从“经验主义”到“靠数据说话”、从“关注两头”到“面向全体”、从“单向评价”到“多元评价”、从“课堂评价”到“课后跟踪”，使小学数学教学评价更加直观化、数据化、多元化。

（三）改进课程与教学策略。借助前进小学鸿合交互式一体机和互联网教室环境，初步尝试基于信息技术支持下“创建线上班级、分组——课前课后测评——收集、分析、研究数据——生成学生个人成长档案袋——总结评价，反思创新”等教学流程

（四）创建与课题相关的课例集、论文集（电子档），形成本校及外校教师研讨、学习线上资源库，定期主持线上网络研教，起到积极辐射、引领作用。

（五）建立学生成长档案袋，研究过程坚持师生、生生、家校互评，学生自评等过程性评价，实时记录数据，引导下一步研究。

三、基于信息技术支持下实现小学数学教学评价多元化注意的问题。

（一）信息技术的应用形式化，忽视评价育人导向性。

有些教师将重点放在了信息技术的应用上，本末倒置。对学生评价更多是为了“炫技”，而忽视了评价背后对学生学习的实时监测与反馈，忽视了对学生成长发展的积极引导。

（二）信息技术应用能力不足，造成评价单一。

在课堂教学过程中大多数教师会结合使用多种媒体或者多种软件进行教学评价，但也有些教师的信息技术应用能力不强，对应用中产生的数据不会深度分析、梳理，无法得到有效数据，从而无法精准评价学生认知基础。有时会同时应用多个软件，从而造成学生学习成长过程性评价不集中、不全面，影响学生获得评价反馈。

总之，基于信息技术支持下实现小学数学教学评价多元化，从原本的枯燥、乏味到现代化教学评价，它的生动、有趣，小学生对数学学科的学习兴趣被有效激发，通过信息技术教学的一系列指引，学生的求知欲望也越来越强。信息技术在小学数学教学评价多元化发挥着至关重要的作用，但教师不可在课堂上“盲用”“乱用”，而应该用得巧妙、用得恰当，使信息技术教学评价多元化的作用最大化、效果最优化，让信息技术教学评价多元化在辅助教学的过程中优化教学方法、推动教学进度、深化教学深度，帮助教师和学生更轻松的驾驭教与学。