摘要：“双减”教学政策的落地实施，教师应当正确认识到繁重课后作业带来的学习压力。因此教师需要积极结合减负提质的教育思想，优化传统的语文课后作业设计，重点提高学生主动探索的语文学习意愿。教师可以积极设置课外阅读学习任务，并结合学生的年龄、语言积累、兴趣爱好，精心遴选优质且适宜的阅读书籍。然后教师需要与家长密切合作，共同营造良好的家庭阅读环境，并细致讲解阅读技巧的实践应用方法，提高对文章细节的探究能力。同时教师还可以推动亲子共同阅读，鼓励亲子之间积极交流和分享阅读心得，培养学生的深度阅读能力。

关键词：“双减”；家校共育；小学语文；课外阅读；

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-48-

“双减”教育视角下，教师应当组织丰富课外阅读学习活动，推动学生阅读思维发展。因此教师采用家校共育的课外阅读教学策略，有效提高学生课外阅读时长与数量，引领学生在阅读中积极学习文章中趣味生动的语言描述，丰富学生的精神世界。同时教师需要教授学生多样化的阅读技巧，引导学生从阅读中吸取文章的营养，分析文章的主题和写作手法，帮助学生积累丰富的阅读知识技能，提高学生的综合写作能力，拓展学生的综合阅读视野。此外，教师还应积极组织亲子共同阅读等多样化的学习活动，打造良好的家庭阅读氛围，培育学生深度探索的阅读思维。

一、构建家校共育环境，调动课外阅读意愿

在减负提质的教学作业设计模式下，学生得到良好教育教学减压，同时也带来了教育模式的全新挑战。因此教师需要改变过去刻板单一的语文作业教学方式，积极探索创新性的课外阅读教学模式，让传统语文阅读学习活动变得更加生动和多元化。同时教师应当引入家长进行共同教育，有效提高学生在家庭中的自主阅读意识，积极引入学生感兴趣的阅读书籍，打造良好的课外阅读学习氛围。同时教师应当积极合理规划阅读学习任务，引领学生积极在阅读过程中，尝试将文章主题与实践生活体验相融合，促进学生形成深度探索的阅读兴趣。

例如，教师应当积极选择当前单元的教学主题，精心遴选优质的阅读教学书籍，抓住学生阅读思维发展的关键时期。然后教师与家长建立共同教育的协同机制，引导学生在课下阅读不同类型的整本书籍，并针对学生阅读理解的困难，鼓励家长进行积极的教学引导。不仅提高学生主动阅读探索的意愿，还可以构建良好的阅读学习氛围。同时教师还需要积极创设整本书阅读的阶梯式学习问题，提高学生在课下主动阅读的学习意愿，并引导学生结合问题深入探究书籍的主要内容和情节，从而激励学生形成主动阅读的学习意愿。

二、教授多样阅读技巧，深化阅读理解能力

小学语文教师在设计课外阅读教学活动时，首先需要明确课外阅读的教学目标和基本原则，针对不同阶段学生的阅读思维发展特点，设计较低的语文阅读学习门槛，重点激励学生的阅读兴趣，鼓励学生在班级内部形成积极参与讨论的学习能力。同时教师还需要打造具有高参与、高展示的全员阅读学习活动，组织广泛的阅读交流活动，引领学生积极展示自身的阅读成果。并且教师在阅读之前应当进行恰当的教学引导，并组织阅读后的分享表达，帮助学生准确把握文章的主旨大意。然后教师还需要针对学生展现出的阅读思维和阅读问题，进行个性化的指导，重点教授学生深度阅读的技巧，并引领学生形成自主阅读、独立思考、主动发表阅读见解的深度阅读能力。

例如，教师指导学生尝试在课下独立阅读优秀文学作品，如四大名著等，初步了解中国经典文学作品的魅力，并鼓励学生运用自己语言描述对文章内容的个人理解，学习如何运用思维导图等方式，梳理作品的整体写作结构划分，品味富有表现力的语言表达手法。然后教师鼓励学生利用批注等阅读技巧记录阅读体会，并鼓励学生主动分享心得与感悟，并积极组织诵读、课本剧等创新学习活动，强化学生对人物、情景和形象的深刻理解，提高学生的整体语言审美品味，让学生能够结合文章中的关键语句，深入分析人物的形象特点，准确的评价事物发展和人物形象，并提出自身对文章的个人看法。

三、推动亲子共同阅读，培育深度阅读能力

现阶段世界各国重视发展青少年的阅读思维。因此小学语文教师需要重视培养学生的综合语言思维能力，积极实施家校协同共育的教学模式，组织并推动亲子互动的阅读学习活动，让家长与子女共同阅读优质的书籍，并在阅读的过程中积极交流分享对书籍内容的感受，形成有益的阅读学习启示，帮助学生积累丰富的语言口头表达经验。然后教师还可以鼓励学生与家长共同开展书籍朗读活动，并通过语气、语调等变化，不仅可以展示汉语独特的声韵美还让学生在反复诵读中深刻感受文本的主题思想，体会优秀文章中蕴含的深刻价值观念。

例如，教师积极组织亲子共同阅读的文学体验活动，引领学生与家长围绕着在阅读过程中发现的问题，搜集并整理资料，全面了解事件的背景。不仅可以提高学生自主阅读学习经验，还可以引领学生形成对事件的个人看法。同时教师应当教授学生如何主动梳理记录文章中的优秀语言，通过比较、分析等学习方式，锻炼学生将学到的写作技巧运用于写作实践的能力。并且教师引导学生品味中华语言文字独特表达方式，促进学生形成良好的写作文笔。

总而言之，“双减”教学思想指向下，小学语文教师需要改变获取刻板的语文作业教学设计思路，尝试引入课外阅读学习活动。然后教师应当积极分析学生的语言思维发展能力，利用家校共育的方式，提高学生在课下主动阅读意愿。同时教师应当重点教授学生多样化的阅读技巧，引领学生在阅读中深入挖掘文章的主题思想和行文思路，提高学生自主探究阅读能力。并且教师积极推动亲子共同阅读，不仅可以有效提高亲子之间的交流互动，还可以深化学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]张海清.家校共育，提升小学生语文阅读能力的探索[J].新课程，2020（43）.

[2]李健.基于家校共育的小学语文阅读教学思考[J].新一代：理论版，2021（8）：235-235.

本文系：马鞍山市教育科学规划课题《双减下家校合作促进小学生语文课外阅读的实践研究》（课题编号：MJG22122）研究成果之一