摘要：加纳德在智力单一因素论等其他方面基础上，进一步提出多元智能理论，主张人的智能是由八大智能组成的。这样理论的出现，不单肯定人类智力的多元性，而且已然成为现阶段教学多元评价过程中的理论基础，另一方面，多元智能理论被应用于小学阶段的教育教学工作内。以语文科目为例，尤其指的是高年级时期古诗教学怎样在多元智能理论的角度上开发学生的智能。在这样的教学背景下，一定程度确保学生在高年级阶段古诗学习过程的进展。本文就基于多元智能理论的小学语文高年级古诗教学策略研究提出观点。

关键词：多元智能理论；小学语文；高年级古诗教学；

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-52-

引言

高年级阶段的教学工作和低年级阶段的教学工作相比，有着难度高、内容复杂等特点，这样的特点往往体现在小学语文古诗教学中。对于高年级时期古诗教学来说，不再拘泥于简单、单一的背记方面，而是更加强调学生对古诗基础内容、理论知识的理解能力、赏析能力，进一步重视学生多元智能方面的开发，同时针对古诗教学来言，一直作为教学过程中至关重要的部分，如何在多元智能理论的基础上展开小学时期古诗教学，已经成为语文教师教学工作的难点之一。

一、新时期提出多元智能理论的相关概念及重要性分析

（一）新时期提出多元智能理论的相关概念

加德纳的多元智能理论肯定人在智能方面的发展性、多元性，指出人的智能主要由语言智能等方面的智能构成的，涵盖八种智能构成，同时针对多元智能来说，强调在教育教学过程中，需要将学生当成动态的人，一定程度展现出未完成性、能动性，间接使得教师不断地开发学生的多元智能[1]。

（二）新时期提出多元智能理论的重要性分析

对于多元智能理论来说，涉及的语言智能和古诗教学存在着密切的联系，只有学生具有潜在方面的语言智能，才会在古诗学习过程中进一步发展自身的语言智能。比如：语言背记、理解等，进而针对高年级古诗教学来言，主要强调学生能够在深入化的基础上熟知古诗背后的意旨，间接和古人之间产生情感方面的共鸣，这正是多元智能理论中内省智能的体现，同时其他智能在古诗教学过程中也有所体现，多元智能理论和目前古诗教学相融合，一方面增强学生在古诗方面的学习能力、理解能力等综合技能，另一方面开发学生多个方面的智能。

二、现阶段高年级古诗教学中存在的一些问题

（一）大多学生无法尽快理解古诗中的语言

处于高年级阶段的学生，教师往往要求学生在背记古诗的基础上，进一步深入地理解古诗中的相关语言。但就目前情况来说，大多学生目前的语言智能无法尽快熟知古诗中的有关词义。例如：在“死去元知万事空”中，一些学生对“元知”、“万事空”停留于表面的理解，未能深层次的探知背后的意义[2]。

（二）大多学生无法与古诗中的人物共情

共情能力是多元智能理论中内省智能的一部分，也是人在高级方面的需求之一，许多人到成年也未能得到敏锐的共情能力。但是古诗往往被认为最能够培养学生共情能力的有效方法、有效手段，进而小学高年级时期的古诗教学，要求学生在身临其境的基础上体会诗人表达的情感、呈现的情境。但是很多学生达不到这样的要求。

三、如何在多元智能理论下进行小学时期高年级古诗教学

（一）增强学生语言理解能力、掌握能力，开发学生语言智能

对于语言智能来说，涉及语言理解、阅读能力等几个方面，这是目前学生学好古诗基础内容、理论知识的关键能力之一，怎样开发学生的语言智能，一直是现阶段古诗教学过程的重点部分，长时间下来有利于帮助学生积累更多的古诗内容、知识，间接增强学生的语言理解能力、阅读能力。就目前情况来看，许多内容、知识学生还无法尽快熟知，往往要教师按照古诗的类型、难度分类，以此提高学生掌握古诗基础内容、理论知识的效率。

例如：在“古诗三首---示儿、题临安邸、己亥杂诗”内容中，针对古诗教学特点，这三首古诗共同表达一个主题---爱国，《示儿》是写给儿子的；《题临安邸》是写给南宋统治者的；《己亥杂诗》是写给当朝统治者的；对此，教师可以基于这样的教学特点展开古诗教学过程，主要希望学生在主题“爱国”的引导、指导下加强对这三首古诗描写语言的理解能力、阅读能力。

（二）增强学生情境共情能力，开发学生共情能力

高年级阶段古诗基础内容、理论知识的学习，一定程度满足学生在审美方面的需求，同时进一步培养学生的共情能力。就实际情况来说，小学高年级时期学生之间的共情能力存在着参差不齐的现象，如：一些学生未能在体会的基础上熟知诗人表达的思想情感。所以在进行古诗教学任务时，教师要积极利用高效化的教学方法，尽快增强学生共情能力、领悟能力。

例如：在《示儿》内容中，教师组织班级学生展开角色扮演的实践活动，目的在于引导、指导学生进一步体会诗人至死不忘“北定中原、统一祖国”强烈的爱国情怀。但值得注意的是，在进行角色扮演实践活动时，教师可以利用信息化背景下的多媒体技术为学生播放音乐，进而在未揭明主题下，要求学生按照自己的理解、把握等情况朗读。最后再给学生播放官方的朗读视频，主要希望学生找到自己在朗读方面存在的不足之处、劣势。

（三）确保学生整体方向学习，发展学生多元智能

高年级时期的古诗教学，一面要开发学生的语言智能、内省智能，另一面还要促进学生多元智能方面的发展。为此教师要不断分析、探究多元智能理论，同时结合教学情况有效地应用于古诗教学过程内。

例如：在《枫桥夜泊》内容中，帮助学生记忆本首古诗时，教师可以在多元智能理论的指导、引导下，利用空间智能理论，设置相关的情境，也就是将乌啼、霜、江枫等放在不同的方位中加深学生对本首古诗内容、知识的印象，久而久之解决学生在传统阶段学习古诗、记忆古诗时出现的问题。

总结

综上所述。小学语文学科教师，需要在发展的基础上进一步剖析古诗教学过程中存在的一些问题，同时还需要花费较多的时间、空间深入探究、解读新时期提出多元智能理论教学方法对现阶段学生学习古诗基础内容、理论知识的影响及作用，在较长的时间中容易展现多元智能理论在古诗教学中的优势特征。

参考文献

[1]郭红新.基于多元智能理论下的小学语文高年级古诗教学.

[2]王春燕.沐浴经典 多元发展——谈在多元智能理论指导下的经典古诗文教学策略[J].语文学刊：基础教育版， 2005（4）：4.