摘要：本研究旨在探索基于大单元教学理念下，实现”教学评一体化”的语文高年级作业设计方法。研究背景在于当前语文高年级作业设计存在一定问题，如缺乏整体规划、评价方式单一等。通过大单元教学理念与”教学评一体化”理论的引入，旨在提高语文作业设计的系统性、有效性和趣味性。

关键词：大单元教学；教学评一体化；五年级；作业设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-52-

引言

随着教育改革的不断深入，语文教学逐渐向大单元教学转变。大单元教学强调学生对知识的整体理解和应用能力，以主题式学习为主线，将知识点进行整合和拓展。然而，与之配套的作业设计却往往滞后，难以满足大单元教学的需求。为了提高语文高年级作业设计的有效性，本研究旨在探讨基于大单元教学下的”教学评一体化”语文高年级作业设计策略。

一、大单元教学与教学评一体化概述

（一）大单元教学

大单元教学是一种先进的教学方式，它以一个主题或问题为核心，将多个知识点进行有机整合和拓展，形成一个具有逻辑性和连贯性的学习单元。这种教学方式旨在引导学生自主学习、思考和探索，培养他们的创新思维和解决问题的能力。在大单元教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和辅助者。这种教学方式不仅有利于提高学生的学习兴趣和积极性，还有助于培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。

（二）教学评一体化

教学评一体化是指在教学过程中，将教学、学习和评价三个环节紧密结合，形成的有机整体。这种模式关注学生的全面发展，注重过程和结果的评价，为教师和学生提供及时、准确的反馈和指导。它不仅关注学生的知识掌握程度，还关注学生的能力、情感、态度等方面的全面发展。通过教学评一体化，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，提高教学效果；学生可以更好地了解自己的学习状况，及时调整学习方法和策略，提高学习效果。

二、语文高年级作业设计现状分析

（一）缺乏整体规划

当前的教学模式存在一些问题，其中最突出的是作业内容与课堂教学目标脱节，这使得学生难以形成有效的知识体系。由于缺乏整体的规划，作业内容往往与课堂讲解的内容不匹配，这不仅浪费了学生的时间和精力，还可能导致学生对学科知识产生困惑。

（二）形式单一

目前，作业多以书面形式为主，缺乏多样性，这使得学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。为了更好地吸引学生，应该尝试多种形式的作业，如小组讨论、在线互动、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

三、实践案例与分析

本研究选取了部编版五年级上册的第四单元进行大单元教学下的”教学评一体化”实践。本单元的人文主题语是艾青的爱国诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”教材中按照从古至今的时间脉络，安排了《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇展现爱国情怀的课文，以及一个展望美好未来的想象习作《二十年后的家乡》。主题语和教材内容聚焦“责任与担当”的爱国精神，学生通过感悟其内容蕴含的情感，在语言实践中促发学生革命文化自信。因此，单元人文主题的核心目标是：感受爱国之情，厚植爱国情怀。单元教学设计思路的确定分为六步：①确定核心目标及关键难点，②学习任务的确定，③分解单元板块链，④学生学习活动链，⑤工具类支架，⑥教学评价的设计。

本单元的主线是落实人文主题所指向的情感目标，本单元的前面四篇课文的学习是在阅读、体会爱国情怀的过程中达到接受和认同，在文字表达中外显内隐的爱国精神，将爱国精神内化于心。在落实“有效结合多种资料体会课文表达的思想感情”的要素过程中，要遵循认知发展路径，因此，本单元板块的进阶要点是：一是借助诗歌品读，学习如何结合资料体会课文思想感情的方法；二是利用课文学习，迁移结合资料体会课文思想感情的方法；三是结合习作作板块，运用资料展开想象，学习借助提纲有条理地表达。

综合情感和认知路径的分析结果，本单元的学习路径可以拆解为“方法习得方法迁移、迁移运用、灵活应用”。为此，本单元设计了四个任务板块：1.初探结合资料之法，激活爱国情怀。借助诗歌品读，学习关联多种资料体会课文表达情感的方法；激活责任与担当的爱国情怀。2.迁移结合资料之法，内化爱国情怀。利用课文阅读学习，迁移运用结合多种资料体会课文表达思想情感的方法；内化责任与担当的爱国情怀。3.运用结合资料之法，深化爱国情怀。结合习作板块的学习，运用资料展开想象，迁移运用结合多种资料；深化爱国情怀的理解与认同。

确定目标之后，根据单元任务的各任务板块设计学生活动。依据学习重难点的解决的需要，设计了不同种类的学习支架。一是资源类学习支架——自助资料袋：如《古诗三首》结合作者生平资料、创作背景和靖康之耻等相关资料；《圆明园的毁灭》结合新闻热点《男子翻护栏爬到圆明园遗址顶上拍照》和有关圆明园毁灭的损失、时代背景等文字资料；联系《七子之歌》和《和平宣言》创作背景等资料，从古到今，深化理解。二是工具类支架：《少年中国说》利用表格梳理象征手法；《小岛》按照时间、事件，表格梳理将军上岛时见闻感受或采用个性化思维导图梳理将军上岛时见闻感受。

实践案例表明，大单元教学下的”教学评一体化”实践能够有效地提高学生的“强国逐梦”思想。通过对大单元的深入学习和探究，学生不仅能够掌握阅读的基本技巧和方法，还能够实现单元核心目标的达成。同时，一体化评价方式也能够及时反馈学生的学习情况和需求，为教师提供有针对性的指导和支持。

四、结论

本研究通过对大单元教学下的”教学评一体化”语文高年级作业设计的探讨和实践发现，大单元教学能够有效地提高学生的综合素质和能力水平；”教学评一体化”理念能够实现教学、学习和评价的有机结合，提高教学效果；针对部编版五年级语文教材和高年级学生的特点进行大单元教学设计能够有效达成教学目标和提高学生的学习效果；一体化评价方式能够及时反馈学生的学习情况和需求，为教师提供有针对性的指导和支持。

参考文献

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