摘要：历史教学的目标不仅仅是传递历史知识，更是培养学生对历史事件的深刻理解和思考能力，因此在这个过程中，如何使学生更主动、更深入地参与历史学科的学习成为一个亟待解决的问题。而情境教学法作为一种注重学生参与和实际应用的教学方法，为解决这一问题提供了新的思路，所以本文就情境教学法在初中历史教学中的应用策略进行阐述，希望能够对广大教师有所帮助。

关键词：情境教学法；初中历史；教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-2-

引言

初中历史学科作为一门人文社会科学，具有独特的知识体系和思维方式，因为传统的讲授式教学往往难以激发学生的学习兴趣和探究欲望，导致学习效果不佳。

一、情景教学法的概述

情境教育是教师利用历史环境创造课堂环境，激发学生对历史兴趣的过程。此外，教师可以利用一些媒体获取历史人物或事件，让学生更好地了解历史问题，更新历史思维，帮助学生养成良好的学习习惯。学生通过研究相关历史事件，学习了先人的智慧和经验，以及学习了正确的价值观和历史价值。在情境教育的理念中，要避免使用虚假的历史信息，这不仅是历史课的要求，也是历史学习的本质。这是历史与其他课程最大的不同。在整个设计过程中，教师不仅需要关注学科内容，还要更关注学生聚在一起的可能性和教学时间，帮助他们解决学习中遇到的问题。激发学生的兴趣和热情，提升他们的独立学习能力。情境教育既满足了教育史改革的要求，又满足了学生的学习欲望，这种方法已被证明是实用的[1]。

二、情境教学法在初中历史教学中的应用策略

（一）情境创设：还原历史现场，激发学生兴趣

情境创设是情境教学法的核心环节，其目的是通过还原历史现场，让学生身临其境地感受历史的真实与生动，因此教师在创设情境时，应充分考虑学生的认知特点和教学内容，运用多媒体技术、实物展示、角色扮演等多种手段，营造出生动、形象的历史场景。例如，在讲授“罗马城邦和罗马帝国”时，教师可以利用多媒体技术展示罗马城邦的建筑风格、社会结构和生活方式等，让学生感受到罗马城邦的独特魅力，然后通过角色扮演的方式，让学生模拟罗马城邦的公民、士兵等人物，这样通过对话和互动，就可以让学生深入了解当时的历史背景和社会矛盾，从而有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学习效果[2]。

（二）创新教学：利用多媒体教学模式创设情境

在网络化的社会中，多媒体已经渗透到社会的每一个角落，多媒体的存在，已经存在于我们的课堂以及在我们的具体教学中，多媒体技术可以帮助教师更好地进行教育教学，从而使得学生得以更好地学习和理解历史知识。由此可见多媒体辅助教学模式得到了广大师生的认可和肯定。将多媒体视频回放融入课堂历史教学中，不仅可以更加集初中生的注意力，调动学生的积极性和主动性，还可以增强教学形象和生动性，让故事真实再现，影响学生。感染的视觉、听觉等方面可以给学生更多的体验和感受。同时，在多媒体资料的直观再现中，即使是初中生也能认出故事，感受到强烈的学习热情。例如，在学习《古代日本》一章时，老师可以给学生看一些关于古代日本的电影和录像，让初中的学生看到日本帝国主义的丑陋面目，深刻理解日本帝国主义对日本帝国主义的影响残暴屠杀中国人民的滔天罪行，在这样血泪指责的场面，更能激起初中的爱国热情学生，让他们对于当初的历史感同身受，同时也可以让他们树立正确的人生观、世界观和价值观，能够义愤填膺地保护自己的家园。

（三）问题探究：引导学生思考，培养思维能力

问题探究是情境教学法的重要环节，其旨在通过引导学生思考问题，培养他们的历史思维能力和解决问题的能力，因此教师在设计问题时，应注重问题的针对性和启发性，同时还要考虑到学生的认知水平和学习兴趣。例如，在讲授“查理曼帝国的分裂”时，教师可以提出如下问题：“查理曼帝国为什么会分裂？分裂后对欧洲历史产生了哪些影响？如果你是当时的政治家，你会如何解决帝国的分裂问题？”这些问题不仅具有针对性，而且能够引导学生从多个角度思考查理曼帝国的分裂原因和影响，培养他们的历史思维能力和解决问题的能力，当然教师还可以引导学生对相关史料进行收集、分析和评价，培养他们的史料实证能力和批判性思维能力。

（四）合作学习：促进学生交流，培养合作精神

合作学习是情境教学法的有效手段之一，旨在通过小组合作的形式，培养学生的合作精神和协作能力，因此在合作学习中，教师应注重小组的合理分组和任务的明确分配，并加强对学生合作过程的指导和评价。例如，在讲授“基督教文化的影响”时，教师可以组织学生进行小组合作学习，并先将学生分成若干小组，每组负责不同的任务，如收集资料、整理归纳、制作PPT等；然后，各组之间进行交流和分享，共同完成对基督教文化影响的学习任务。这样不仅可以提高学生的合作精神和协作能力，还能促进学生对基督教文化影响的全面了解和认识。胡总二号教师还可以组织学生进行课堂讨论、辩论等活动，让学生在交流中拓展思路、加深对历史事件的认识和理解。

（五）多元评价：全面评价学生表现，提供反馈建议

多元评价是情境教学法的重要保障之一，其旨在全面评价学生的表现和能力发展，所以在评价过程中，教师应注重评价主体的多元化、评价方式的多样化和评价内容的全面化。例如，在讲授“文艺复兴运动”时，教师可以采用多种评价方式进行评估。首先进行课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、表现情况等；其次进行作业评价：布置有关“文艺复兴运动”的作业练习；最后进行测试评价：组织学生进行“文艺复兴运动”中的内容测试。此外在多元评价中教师还可以组织学生进行自我评价和同伴互评等活动，以便更全面地了解学生的学习状况和发展潜能，当然教师还应该及时给予学生反馈和建议，以便学生更好地改进和提高学习效果。

结论

总而言之，在历史教学过程中，教师需要在历史情境教学中发挥引导作用，引导学生在学习过程中真正感受到学习的乐趣，因为通过创设各种教学情境，不仅可以让学生被动主动，而且可以在学习过程中提高自己的历史基础知识，学会如何自主学习，提高学生的学习能力，为学生的历史贡献力量，从而替学生打好历史基础。

参考文献

[1] 张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及用途[J].中科教创新导刊，2011（15）.