摘要：在当前“双减”政策的教育环境下，初中生物教学亦需顺应时势进行创新。合作学习作为一种积极的教学方法，在培养学生团队合作及解决问题的能力等方面发挥着重要作用。本文将探讨在“双减”背景下，如何在初中生物教学中有机地融入合作学习，以提升学科理解与实践能力，促使学生更好地适应新时代教育需求。

关键词：双减；初中生物；合作学习

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-3-

在“双减”政策推动下，初中生物教学中合作学习呈现积极现状。合作学习培养学生团队协作精神，促使他们分享思想，加深学科学习深度。教师借助小组活动，激发学生的学科兴趣，提高学科互动性。通过实践性项目，学生能够深入地理解生物概念，培养实际解决问题的能力。通过对学生情感投入度的提升，培养了他们团队协作与沟通技能，为应对“双减”背景下的新教育模式奠定了基础。

一、“双减”背景下初中生物合作学习教学的意义

“双减”政策背景下，初中生物合作学习教学显得尤为重要，具有深远的意义。第一，合作学习促进学生的团队协作能力。通过小组合作，学生能够相互交流共同探讨问题，培养团队合作和沟通技能，为未来社会交往打下基础。第二，合作学习有助于激发学生学科兴趣。在小组合作中，学生能够共同参与解决问题，不断发现规律，增强对生物学知识的实际运用和理解。这样的学习方式更容易引发学生的兴趣，使其更加深入主动地参与学科学习。第三，合作学习强调学生自主学习和解决问题的能力。在“双减”政策下，鼓励培养学生的创新思维和实践能力，而合作学习正是一个有力的工具。学生通过合作解决生物问题，能够培养他们独立思考及主动学习的品质，适应未来社会对综合素质的需求。总之，初中生物合作学习在“双减”时代具有重要的意义，有助于培养更具创新力和实践能力的新一代学生，适应未来社会的发展需求。[1]

二、“双减”背景下初中生物合作学习教学的策略

1、设计具体的合作任务

设计具体的合作任务是在“双减”政策下初中生物合作学习的关键策略之一。根据教学传统和学科规律，任务的设计应紧密贴合生物学知识体系，确保任务有助于培养学生的科学思维和实践能力。同时，任务应具有明确的目标和步骤，以确保学生在合作中能够集中精力明确任务，实现有序的协同工作。通过遵循传统的任务设计原则，可以更好地引导学生深入学科，保持教学的严密性和可操作性。[2]

例如，在教学人教版七年级生物上册“种子的萌发”这节课时，教师将学生分成小组，每组负责研究一种植物的种子萌发过程。任务包括：观察不同植物的种子外观，比较它们的特点；设计简单实验，模拟种子在不同条件下的发芽情况；通过小组合作，总结种子萌发的共性和差异。通过这一任务，学生既深入了解生物知识，又培养了团队合作、实验设计和数据分析的能力，全面提升了学科素养。

2、定期组织分享与反馈

定期组织分享与反馈是“双减”背景下初中生物合作学习的有效策略。分享与反馈激发学生合作学习的积极性，通过展示小组成果，学生不仅可以互相学习，而且在分享过程中对自己的理解进行梳理和提升。同时，教师及时提供专业反馈，帮助学生识别错误及加深理解。这一过程强调学生主体性，促使他们在共享中形成更深层次的学科认知，实现知识的内化与巩固。通过分享与反馈，不仅培养了学生的学科素养，也促使他们形成自主学习的习惯，适应“双减”政策下注重个体能力培养的要求。

例如，在教学人教版七年级生物下册“青春期”这节课时，教师把学生分成小组，每组负责研究不同方面的青春期变化，如身体、情感等。每周小组汇报自己的研究成果，分享所获得的信息，并提出彼此之间的问题。通过分享，学生不仅深化了对青春期知识的理解，还学会了如何有效表达和分享自己的见解。教师在每次分享后进行精准反馈，指导学生更深入地思考和完善他们的研究。这种定期分享与反馈的策略不仅促进了学生之间的交流，也提高了每个学生对青春期知识的整体理解和应用能力。

3、关注个体差异

关注个体差异是“双减”背景下初中生物合作学习的必备策略。学生在学科水平、学科兴趣等方面存在差异，因此，教师应根据学生的个体特点灵活调整合作小组的构成。通过差异化的合作小组安排，每个学生都能在小组中发挥个体优势，促使他们更好地参与合作学习，提高学科学习效果。通过个性化的关照和支持，学生更能在合作学习中找到学科学习的归属感，进而更好地适应新时代教育的要求。[3]

例如，在教学人教版八年级生物上册“人类对细菌和真菌的利用”这节课时，教师在组织合作学习时充分关注个体差异。由于班里学生水平参差不齐，教师巧妙地将水平较高的学生与水平较低的学生组成合作小组，以促使相互之间的知识共享和互助。高水平学生在解释生物学概念时能够起到引导作用，而低水平学生则通过小组合作更深入地理解知识。这样的个体差异关注策略不仅提高了学生的学科水平，同时也培养了合作精神，实现了全体学生在共同合作中共同发展的目标。

三、结语

综上所述，在“双减”时代，初中生物教学中的合作学习为学生成长提供了全新路径。通过共同探索，使学生培养了团队协作和创新思维。这种积极的学习方式不仅加深了对生物知识的理解，更锻炼了他们实际应用能力。在合作中，学生不仅仅是知识的接收者，更是知识的创造者和分享者，为应对“双减”挑战，培养了更具综合素养的新一代学生。

参考文献

[1]于体山.新课改背景下合作学习在初中生物教学中的应用[J].学周刊.2023，（08）：144-146.

[2]潘文艳.“双减”背景下探讨初中生物教学中合作学习的选择性[J].试题与研究.2023，（05）：55-57.

[3]管海燕.关于初中生物有效教学方法的探究[J].天天爱科学（教育前沿）.2023，（02）：129-131.