摘要：本研究以建构主义下大单元整体教学为框架，以小学三年级语文教学为例，探讨了有效的教学策略。首先，通过明确教学目标，构建了单元整体框架，使学生在语文学科中获得全面的发展。其次，通过联系生活实际，延伸语文学科内涵，使学生能够将所学知识与实际生活相结合，增强学习的实用性和趣味性。最后，设计了评价环节，有效沟通反馈成果，帮助教师和学生更好地了解学习进展，促进教学质量的提高。

关键词：大单元教学；小学语文；建构主义

建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长起新的经验。因此，在语文教学领域，如何有效地利用建构主义理论指导教学，提高学生的学习效果，一直是教育工作者们关注的焦点。本研究旨在探讨基于建构主义微探大单元整体教学的有效策略，并以小学三年级语文教学为例进行具体分析和探讨。

一、明确教学目标，构建单元整体框架

在教学的初期，教师首先需要明确教学目标，确定整体教学框架。以“寓言”为主题的教学单元为例，本单元通过精心编排《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》等故事，以及《池子与河流》一篇寓言诗，旨在培养学生的文学素养和价值观。

寓言故事以其简洁的情节和深刻的寓意被誉为“生活的镜子”，教学中，学生通过理解这些故事所表达的道理，不仅能提升语文阅读能力，还能接触到民间文学，增添感情认识。例如，教师可以通过教学《守株待兔》告诫学生不可抱有侥幸心理，要靠努力才能获得成功，这既是对个人成长的教育，也是对社会价值观的引导。进一步，通过《陶罐和铁罐》的教学，学生可以领悟到每个人都有长处和短处，要相互尊重，和睦相处。这不仅培养了学生的人文情怀，也有助于构建和谐的班级氛围。另外，《鹿角和鹿腿》则引导学生不可只凭外表去判断事物的好坏，提倡学会发现事物的内在价值，这对培养学生的审美意识和批判思维具有积极意义。最后，《池子与河流》通过富有哲理的对话，教育学生不要贪图安逸、虚度年华，而应积极为社会做贡献，为自己的生命增添光彩。这种教学设计既能拓展学生的文化视野，又能引导他们树立正确的人生观和价值观。

因此，通过明确教学目标，构建单元整体框架，并以精心编排的寓言故事和诗歌为载体，可以促进学生的全面发展，提高他们的语文素养和人文素养，为其未来的成长打下坚实的基础。

二、联系生活实际，延伸语文学科内涵

教师在寓言教学单元中的延伸教学上可以采用多种方法，以使学科内涵更为深入，学生更好地将所学知识融入实际生活。

首先，教师可以通过生活实例展示寓言故事中的道理，加深学生对故事寓意的理解。例如，教师可以讲述一些身边或历史上的真实故事，与《守株待兔》相联系，说明只有通过自己的努力，才能收获真正的成功。这样的实例能够让抽象的道理具体化，让学生更容易理解和接受。其次，引导学生运用寓言故事中的道理解决实际问题。以《陶罐和铁罐》为例，教师可以提出一个班级内的相互合作问题，让学生思考如何运用故事中的“相互尊重，和睦相处”来解决实际的人际关系问题。通过这种方式，学生不仅在实践中体会道理的实际应用，还培养了解决问题的能力。此外，通过寓言故事激发学生的创造力和思维深度。教师可以提出一些开放性问题，引导学生展开思考和讨论。比如，以《鹿角和鹿腿》为素材，教师可以询问学生，如果你们是动物世界的法官，如何评判不同动物的价值？这样的问题能够促使学生深入思考，培养他们的创造性思维和批判性思维。最后，通过学科整合，拓展语文学科内涵。例如，教师可以可以结合社会学科，深入探讨寓言故事中的价值观对社会和文化的影响；或者结合美术学科，让学生通过绘画展示他们对寓言故事的理解与想法。这样的整合不仅能够拓展学科内涵，还能够培养学生的跨学科思维能力。

三、设计评价环节，有效沟通反馈成果

在大单元教学的最后阶段，教师需要设计评价环节，对学生的学习成果进行有效评价，并及时给予反馈。评价方式可以多样化，既包括日常表现评价，也包括阶段性考核评价。通过评价环节，可以及时发现学生存在的问题，帮助他们进行针对性的提高。同时，也可以通过与学生和家长的沟通，及时了解他们的学习情况和需求，为进一步的教学提供参考。

例如，评价学生的品德方面，教师可以结合故事情境、角色扮演等形式，观察学生在交流互动中的表现。如是否尊重他人、是否合作等。通过这种方式，不仅可以评价学生的品德，还能够培养他们的合作意识和情商。同时，教师可以设计项目作业或情境任务，要求学生运用所学知识解决实际问题。例如，在学习完一则寓言故事后，教师可以提出一个类似的情境，要求学生运用故事中的道理解决现实生活中的困境。然后，通过学生的解决方案和思考过程来评价其实际应用能力。这样的评价方法既能检验学生对知识的掌握程度，又能够培养他们的实践能力和创新思维。

通过对基于建构主义下大单元整体教学有效策略的探究可以看出，这种教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进其全面发展。然而，教学实践是一个不断探索和完善的过程，我们还需要进一步深入研究，不断总结经验，不断改进教学方法，以更好地适应学生的学习需求，提高教学质量。

参考文献

[1]桂海燕.聚焦大单元整体教学 构建小学语文高效课堂[J].天津教育

[2]郭晓雯，代建军.大概念统摄下小学语文大单元教学的实践路径[J].教学与管理