摘要：科学是一门综合性的学科，主要是以实验研究为主。指导学生用科学实验进行有效的学习，把学生的实践技能和逻辑思维都发展起来，让学生在实验中体验到科学学习的魔力，从而喜欢上科学这门学科。在小学科学实验教学中，老师在指导学生做好实验的同时，也要培养学生的逻辑思维能力，使学生在学习中形成一个好的动手能力。

关键词：科学教学；动脑习惯；逻辑思维；动手能力

引言

在小学阶段，学生能对科学知识有一个直观和形象的认识，并能对其进行初步的构建。在课堂上进行实验教学，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能使学生对科学知识的掌握更加容易。在科学实验教学中，老师要重视对学生的逻辑思维能力的培养，在教给学生正确的实验方法的同时，也要指导学生在实验中进行观察与思考，使学生在实验中持续地进行发散思维，开发其头脑，增强其实际操作的能力，使科学课堂的教学效果最大化。

一、改变材料呈现方式，引发学生思考

小学生对新奇的东西都很好奇。在小学科学的教学中，只有科学探索的过程才能引起学生的注意，特别是通过科学实验让学生安静下来，投入到学习中去。许多老师在进行实验教学时，习惯于按部就班地对学生进行实验指导，这就造成了学生只会被动地接受老师教给他们的知识。这就要求老师要转变传统的、死板的教学方式，采取更为灵活、高效的教学方式。老师们要清楚地认识到，科学教育绝不是单纯地让孩子们通过考试拿到好成绩，那只是一种目的，而非最终目的。在此基础上，提出了一种新的教育理念：培养学生的科学素养。唯有这种教学方式，才能符合现代小学科学实验探究教学的教学需要，激发学生在学习中提高自我，发展自我。教师应转变传统的“填鸭式”教学方式，重视对学生进行积极的思维训练。只有在学生主动参加学习的时候，学生才会主动地去思考[1]。

例如，教学《水能溶解一些物质》一课，首先，老师将三杯水，一瓶酱油，一瓶醋，一瓶食用油（学生的分组材料暂不发放），在实验过程中，老师让学生将酱油溶于水中，然后再用相同的方法来做醋，学生就会发现这两种物质在水中均能溶于水。在发放食用油的时候，学生们可能会因为思想的惯性而以为油也是溶于水中的，但这个实验的结果和他们预想的不太一样。通过这种方式，学生们对这种奇妙的实验现象产生了浓厚的兴趣，从而不断地跟随着老师的教学进程进行思考与探索。

二、针对实验教学内容，明确思考方向

在实践教学中，要注重对实验内容进行明确的思路指导。小学生年龄小，如果老师不能给他们一个清晰的思维方向，小学生就有可能在学习和思考时遇到困难。因此，老师在教学时要把不同的实验教学的思路弄清楚，不能使学生没有目标地去做实验，只是觉得这个实验很有意思，而对哪一种实验需要掌握的知识一无所知[2]。

例如，《植物发生了什么变化》一课，要求学生通过观察植物成长的过程来获取实验结果。在课堂上，老师要为学生设定一个清晰的观测目的，让学生在课堂上自己挑选一株植物，并做笔记。在本节课的实验教学过程中，老师要注重对学生动手能力的训练，让学生在实验目标的引导下，发散思维，进行有效学习。

三、有效的教学留白，促进学生主动思考

所谓“留白”，其实就是一种在画面上留有一定空间，让观者自由发挥想象力的一种布局方式。“留白”是指老师按照自己的教学要求，在课堂上为学生留下与之相对应的思维空间。在小学科学实验探究教学过程中，老师经常会在提问之后马上要求学生做出解答，或是自己动手去做，很少给学生留下思考的时间，这就造成了学生的实验探索仅限于表面的操作水平。有效的教学留白，使学生在进行试验之前进行充分的思想准备，在进行试验时要主动地进行思维活动，确保实验的高效率。

例如，在学习《点亮小灯泡》一课时，如果把电池、电线、灯泡都给学生，让学生动手做，那学生的实验就不能算是探究性实验了，因为小学生缺乏积极的思想参与。如果在实验前让学生想好要如何连接，或者是让学生把思考的方式画出来，然后再做实验，目标就会更加清晰，学生做实验步骤之间的衔接会更加流畅。

四、及时巧妙地追问，让思维活动更深入

在上课之前，老师们都会提前做好计划。学生们在学习中会产生怎样的新发现、怎样的奇思异想，往往是难以预测的。在课堂教学中，如果老师能够在课堂上进行深入的思考，并对其进行有效的掌握，并在课堂上适时、巧妙地提问，那么，将会使学生的思维不断地往深处发展。在小学科学实验教学中，老师们不能简单地把知识灌输给学生，而是要让学生进行有效的学习，把理论和实际结合起来，动手和动脑，只有这样，才能使学生的思维能力得到最大程度的提升。

例如，教学《生的食物和熟的食物》一课，当学生对生鸡肉加热后的情况进行汇报时，老师若能把握鸡变的实质，再问：“鸡搅糊了，这是什么意思？”这样，学生们就会想到，在食品的生熟转化过程中，营养物质的损失，细菌的消灭等，这样，学生的思维就会更加活跃，探索的有效性也会随之提高。

结束语

在科学实验教学中，培养学生的思考能力是一项费时费力的工作。在实践中，教师要根据新课标和素质教育的需要，在教学活动中对学生进行全面发展。同时，针对不同类型的学生，把思维品质进行有机的结合，使学生形成良好的思维习惯，为其终生发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陈卫，周子扬.小学生科学思维能力培养的策略探究[J].西部素质教育，2018，4（9）：55-56.

[2]史加祥.新课标视角下小学科学设计思维的培养实践[J].中小学课堂教学研究，2024，（01）：66-70.