摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，随着新课改的不断推进，传统的单篇教学已经无法满足当前的教育需求。在此背景下，多文本整体阅读教学模式应运而生。本文首先介绍了单元母题与多文本整体阅读教学的概念，然后分析了单元母题与多文本整体阅读教学相结合的必要性，最后提出了基于单元母题的初中语文多文本整体阅读教学策略，旨在促进学生对语文知识的全面掌握，提高学生的学习兴趣与学习效率。

关键词：单元母题；多文本；整体阅读；教学策略

一、概念阐述

（一）单元母题解读

单元母题是语文教材中具有代表性、典型性和综合性的单元主题，也是单元教学的重要内容。多文本整体阅读是指以单元母题为依据，围绕一个或多个主题，进行多个文本的整体阅读。单元母题是对课文的主题和内容进行分析和概括，确定其在单元中的位置，作为本单元教学的中心和主线，是进行单元教学的出发点。

（二）多文本整体阅读的内涵与价值

“多文本整体阅读”是指以同一主题下的多种文体为载体，围绕一个或多个主题，在不同文体中选择文本进行深度阅读，从而达成对同一主题、同一文化现象、同一人物或同一事物进行意义建构和综合探究的目的。多文本整体阅读整合了单篇文本和多篇文本的阅读资源，以单元主题、单元语文要素和学生核心素养为统领，将教学内容整合成具有整体性的整体设计。

因此，在初中语文阅读教学中开展多文本整体阅读教学可以有效解决阅读教学中“单篇阅读”“碎片化”等问题，是对学生进行综合性语言实践活动的一种有效尝试。

（三）单元母题教学与多文本整体阅读的关系

多文本整体阅读教学通过对多个文本内容的整合与重组，引导学生在梳理文本脉络、分析文本内涵、领悟文本情感、表达文本意义等方面形成阅读能力，进而提升学生语文学科素养。在单元母题教学的基础上开展多文本整体阅读教学，其核心在于“整体”，而非“单篇”。而在多文本整体阅读教学中，教师需要立足于文本间的联系、文本内容之间的关联，以教材为依据，设计有价值的问题，引导学生在问题的驱动下深入探究文本内容，理解文本所传达的思想情感。

二、单元母题下多文本整体阅读的意义与价值

（一）解决阅读教学的碎片化问题

碎片化阅读是当今社会中阅读教学存在的主要问题，学生无法在有限的时间内把握和理解更多的文章。

单元整体阅读教学模式下，教师从整本书中选择一个主题作为阅读目标，选取一个单元的文章进行教学，以学生为中心，教师加以引导和帮助。

这种模式打破了传统的单文本教学方式，让学生从整体上把握文章的内容和结构，培养学生自主阅读和思考的能力。

（二）凸显语文阅读的整体性，拓展学生思维

随着教学改革的深入，越来越多的语文教师意识到要在阅读过程中培养学生对文本整体信息的获取、处理与整合能力，使学生能够从宏观上把握文章主旨。因此，在语文阅读教学中，教师要指导学生学习整合信息、提炼中心、分析文章、领会作者情感等综合能力。因此，在初中语文阅读教学中，教师应该转变传统的以单篇阅读为主的阅读教学模式，充分发挥多文本整体阅读的作用[1]。

（三）培养学生的综合素养

在阅读教学中，教师可以先培养学生的阅读能力。在学生具备了一定的阅读能力之后，教师再采用多文本整体阅读教学的方式，让学生能够自主进行文章的分析与总结。在此之后，学生还可以进行文章仿写和续写活动，以此锻炼其语言表达能力、逻辑思维能力、想象力以及创造力等。在学生进行多文本整体阅读之后，还可以对文章进行拓展阅读，提高其语文综合素养。

综上所述，在多文本整体阅读教学中，教师可以将阅读与单元母题进行有效结合，让学生能够在进行多文本整体阅读教学的过程中，将自己所学的知识和技能应用到文章分析中，从而提高学生的语文综合素养。

三、单元母题下的多文本整体阅读教学策略探索

（一）制定与课程内容相适应的单元主题，注重关联性和综合性

在初中语文阅读教学中，单元主题是阅读教学的重要内容。现如今大部分初中教材是以单元为单位进行编排，因此教师在设计多文本整体阅读教学活动时，需要选择与单元主题相契合的主题进行教学活动。教师在制定教学目标时，要考虑到单元的重要性和单元主题之间的连接性，让学生在不同的单元主题中发现共同点。另外，教师还要将多文本整体阅读教学与其他教学形式相结合，如课堂讨论、合作探究、自主学习、情境教学等。

（二）以单元主题为依据，进行多层次多视角的解读和解析

从多文本整体阅读教学策略出发，教师可以引导学生依据单元主题进行多层次多视角的解读和解析，从而为学生构建起较为完善的知识框架[2]。例如在学习“审美情趣”单元时，教师可以引导学生以“美”为主题进行多文本阅读和解析；教师可以通过引导学生从不同角度对“美”进行解读，使学生对“美”有更加深刻的认知。

多文本整体阅读教学策略可以有效地提升学生的阅读能力和思维能力，因此教师应当重视多文本整体阅读教学策略的应用，提高学生的阅读理解能力和思维能力。

（三）采取多样化的教学方法，引导学生学会理解，整合和归纳

教师在进行多文本教学时，要引导学生学会理解，学会整合，学会归纳。

在对一篇课文进行教学时，教师可以引导学生先从整体上把握这篇课文，了解其主要内容、表达方式、表达特点等内容，然后再对这篇课文进行具体分析。在分析时，要注意“比较”和“联系”。教师可以引导学生对课文进行“整合”，让学生将一篇课文中的几个部分进行整合，了解到课文之间的联系，并为学生构建起较为完善的知识体系。在对一篇课文进行分析时，要引导学生对阅读过的文本进行归纳和总结。

（四）在整体阅读过程中，重视发展学生的听说读写技能并加强思维提升

在单元的整体阅读教学中，应让学生能够对自己所学知识进行系统的加工整理，形成一个较为完善的知识体系。在这种学习模式下，学生能够通过反复阅读，锻炼自身的语言表达能力以及对文本内容的理解能力，并且还能提升自身的阅读理解能力、写作能力以及口语交际能力等。

在多文本整体阅读教学中，教师可以通过创设情境、对话讨论等方式来引导学生积极参与其中，并鼓励学生敢于表达自己的观点与看法，在此过程中激发学生的创新思维以及批判精神。

参考文献

[1]桑志军.语文教学价值的嬗变：从单元教学到大单元教学[J].中学语文教学，2022（11）：28-31.

[2]徐鹏.大单元视域下的阅读教学实施路径[J].中学语文，2022（36）：72-73.