摘要：在新课标改革持续推进的过程中，各地老师都在摸索适合当下高中生特性的有效课堂模式。在这样的趋势下，生成性课堂开始得到大家的关注。生成性课堂本着自身的开放性和生成性，能有效促进课堂中学生的学习热情，从而促进学生的全面可持续发展。为此，本文就新高考模式下生成性课堂教学设计进行“共情性、情境性和多元评价”这三方面的探索和反思。

关键词：新高考；生成性；教学设计

一、高中语文生成性课堂教学的必要性

2023年9月9日，习近平总书记致信全国优秀教师代表座谈会与会教师代表，要求弘扬教育家精神：理想信念，道德情操，育人智慧，躬耕态度，仁爱之心，弘道追求。因此，在当前的高中语文课堂中，开展生成式语文课堂是一种有效的、必要的举措。王荣生在《语文科课程论基础》中指出：“语文教学内容指教师为达到教学目标在教学实践中呈现的材料。既包括教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。”换句话说，语文课堂教学强调关注两个动向：一是有限的限定内容，新课程标准、语文书、教师教学用书限定了语文教学内容的课堂方向。课程目标规定了语文教学想要达到的效果，对教学内容的安排有指导意义。语文教学内容的主要来源是教科书。二是无限的学生自主，由于知识水平的发展，当下的各地区学生难免会出现与理想中的目标与内容相悖的方面，教师可以基于学生的表现进行适当的增删、扩展等。另外，因为学生的主动性和差异性，所以在教学中，经常会有一些老师没有预先设计好的内容。而且，这一部分的教学内容，是学生的创新创造，对教学有很大的影响。

二、高中语文生成性课堂教学设计的方向探索

瓦雷拉，汤普森等人把人的认知看作是一个由大脑、身体和环境组成的动力体系，并以此为基础，提出了“生成”的概念。“这意味着，认知并不只是主体对客观世界的简单表示，也不是主体纯粹凭借思想和想象力所创造出来的，它是由具体的身体行为在周围环境的影响下“生成”出来的。这就要求教师要针对具体的教学内容制定相应的教学目的和方法。与此同时，《普通高中语文课程标准（2017版）》中明确提出：“教师要引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。”老师也要按照预先设计好的教案，对教学策略进行灵活的调整，把学生和学生的互动和学生与环境的差异性考虑进去，从而实现高效的教学“生成”。以下我分为三个方向进行探索与反思：

1、改进学生课堂中的共情性

在交互式课堂上，教师应充分认识到学生的主体性。在高中语文课堂教学中，教师只能起着主导作用，但学生才应该是课堂活动的主体。不过，在现实生活中，大多数学生却沦为“看客”，只能眼睁睁地看着老师和个别优秀学生进行交流。所以，在动态互动教学中，要充分发挥学生的主体作用，切实“统筹兼顾”，才能有效地提高教学质量。在具体操作过程中，课堂教学设计可以进行如下更改。在提问时，教师可以改变问题的表述方式，将对话的双方从老师和一个学生转化为老师和全班学生或学生与学生。以选择性必修下《秦腔》教学为例，提问时可以采用“请大家仔细聆听秦腔之音，与其他同学分享一下你发现秦腔有什么不同之处”的表述来替代“请某位同学找到文中秦腔的特征”，这样提问，极大程度上提高了课堂中学生的参与度和积极性，将每一位同学都拉入这一问题中。

2、加强高中语文课堂中的情境性

教师可以用具身性问题来指导学生。本文以具身性问题为切入点，在学生和课文之间架起一座“沟通”的桥梁。从具身论的角度来看，“我”作为提问对象的提问方式更具互动性，也更具驱动性。传统高中语文课堂教学中的问题一般是以“作者”为主体的问题，学生与学习对象成为了相离的两个主体。以选择性必修下《秦腔》教学为例，传统阅读教学中经常设置的问题是“作者主要描写了秦腔哪些特征？”“作者笔下的秦人对秦腔是如何的情感？”等，需要学生思考的是“作者”的用意、动机等等，这样的问题是离身的。所以，在阅读时，学生常常会有一种“他怎么样”其实与“我”没有什么关系的念头，这样“我”就能读或不读了，缺少了与文章的互动，也没有了对文章的驱动作用。而以“我”为主体的问题，可以使学生在阅读时的身体和心理上得到更大的提升。为了引导学生体会贾平凹对秦腔的复杂情感，可以将“作者主要描写了秦腔哪些特征？”的简单提问改成“如果此时你站在八百里秦川，你在看到这样壮阔的秦川大地时会产生怎样的感触？”的具身性提问，这样不仅能让学生深刻的感受到贾平凹对八百里秦川的迷恋，也使问题更加具有参与性，引导学生以“我”为意识主体主动去探索思考。

3、学生互评取代教师单一评价

课堂评价内容包括对学生课堂行为、情感体验、学习态度以及课程知识等多方面的评价。但就当前传统的高中语文课堂教学来看，老师更注重关于当堂教学目标中知识点的评价，比如说对学生关于鉴赏审美过程中一些手法的掌握。而一堂课更应注重课堂内容外的价值取向，例如重视学生在上课过程中形成的方法、情感态度、价值观和思路逻辑。因此，为改善这些问题，教师在课堂教学中不需要对学生的整体回答方向做框架式限定，可以将评价主体不断扩展到在场的其他学生中，用生生互评或生生对话来替代原有的“很好”等教师单一式评价。以选择性必修下《秦腔》教学为例，在阅读鉴赏秦人特征时，可以选取不同组别的学生对组内发现的秦人特征进行对话补充，小组的形成也可以前后式或“画廊行走“式，以此可以让学生更好的生成富有个人或小组生命体验的思维逻辑。

三、结语

一言以蔽之，在新课标改革的驱动下，生成性课堂已成为当前语文教学的最佳选择。在平时的课堂教学过程中，老师们要在新课程改革的思想指引下，对生成性的课堂教学进行深度的研究，并对其进行适时的调整，给学生们提供持续不断的学习引导，充分发挥老师的主导作用。同时，要用新颖的教学方式来激发学生的学习兴趣，让学生掌握学习的主动权，使语文课堂充满生机。

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本文为张家港市2023年度微型课题《高中语文课堂生成性教学实践研究》成果，课题编号2023040227。