摘要：此研究依托情境教学理论，探索初中地理教学课程设计的新途径。首先，通过对情境教学的深入理解，明确基于情境教学的地理课程设计和实施的原理与方法，旨在营造互动性情境，引导学生主动围绕地理问题进行研究，自主地构建知识，并提高其社会实践能力。其次，此研究采用实证研究方法组织实施了包括课例设计、课堂教学、学生作业和测评等环节的教学活动，并通过对学生学习效果的观察与反馈，进一步调整和改进教学实践。研究结果表明：基于情境教学的初中地理课程设计方式，不仅能够提升学生的地理学习兴趣，也能提升学生掌握和应用地理知识的能力，通过提高他们的问题解决能力，使地理教学与学生的生活实践更加紧密地联系在一起。此研究可为改善我国初中地理教学， 提高教学效果提供理论支持和实证验证。

关键词：情境教学；初中地理；课程设计；教学实践、学习效果

引言

我国初中地理教学常被认为无聊，学生缺少思考和操作的机会，导致兴趣低和学习效果差。为改变这种状况，教育者正尝试让学生主动研究地理，有自由发挥的空间，提高操作能力。此研究以情境教学为基础，提出一种新的地理课程设计方式，即基于情境的地理课程设计，这种设计能提高学生对地理的兴趣和应用能力，让地理教学更接近实际生活。

1、情境教学理论与初中地理教学

在现代教学理论中，情境教学理论被广泛运用并产生了独特的理论性质[1]。情境教学理论主张以活动为主线，构造真实或模拟的教学环境，让学生在具有全面性、情境性、互动性的学习气氛中获得知识技能和把握方法，激发学习兴趣和动机，形成活动能力和创新性思维。理论上，情境教学是以教学情境的设计和构建为核心，通过情境的引入，引导学生主动参与，探究学习问题，获得知识技能和情感态度的教学过程[2]。

在这个背景下，情境教学在初中地理教学中的重要性不言而喻。情境教学有助于提高学生的学习兴趣，有效驱动学生主动学习。情境教学特别强调知识的应用，这无疑符合了初中地理课程的教学目标。通过情境教学，学生可以在真实或模拟的教学环境中，帮助学生形成批判性思维和问题解决的能力。故基于情境教学的初中地理教学策略，将有效唤醒和提高学生的地理素养。

要实现情境教学的目标，基于情境教学的初中地理课程设计和实施需要遵循一些原则。以学生为主体，尊重学生的兴趣和需求，注意引导学生在自我学习和协作学习中提升自身能力。注重情境的创设，选择真实情境或者创设情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。强调知识的应用，让学生在实际问题解决中使用和理解知识，从而对知识有更深层次的理解。注重评价与反馈，通过多种评价方式了解学生的学习进度和问题，及时提供反馈，指导学生改正错误，提高学习效果。这些原则将为初中地理的情境教学提供有力的理论支持与指导。

2、基于情境教学的初中地理课程设计与实施

2.1 课程设计中情境的构建及其意义

课程设计是教学过程的规划，而情境的构建是课程设计的重要部分。情境教学理论指出，真实的、具有情境的学习环境更有利于学生的知识理解和能力提升。在初中地理课程设计中，情境教学法可激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与到地理学习活动中，这不仅有利于知识与技能的掌握，还有助于形成科学的地理态度和观念[3]。

构建情境的核心是要考虑学生的现实生活，充分利用他们的生活经验，让学生在自然和社会的背景中构建、理解和应用知识，从而实现知识与生活的紧密联接[4]。例如，设计跟飓风、沙漠化相关的课程，可以结合当前的环境问题，引导学生去关注并深入研究。

2.2 基于情境教学的课程实施方法

基于情境教学的课程实施方法，需要建立真实的、有意义的情境，教师作为情境的设计者和营造者，需要精心设计、有序组织教学活动。可以通过情境模拟、角色扮演、实地考察等多种方式创建情境；紧密结合学生的实际，创设情境，自然地引导他们参与学习。再者，教师需要善于运用多媒体辅助教学，使得情境更加生动、有趣，实现了“寓教于乐”。

3、基于情境教学的初中地理课程实施效果分析

情境教学作为一种新型教学方法，其在初中地理课程设计与实施中的应用效果如何，是本研究的核心问题。而教学方法的评价依赖于对实施效果的深入探讨。本章着重对基于情境教学的初中地理课程的实施效果进行了分析。

从学生学习成效的角度出发，可以发现情境教学模式明显优于传统教学模式。这种差异表现在两方面：一方面，学生通过情境教学在地理知识理解方面取得了更大的进步，其记忆牢固，能够将学习到的知识应用到生活中，深化了对地理知识的理解。另一方面，情境教学也显著提高了学生的学习兴趣及其自我驱动学习能力，使得学生对地理学科有了更高的热爱度和更持久的学习动力。

教师在实施情境教学过程中也取得了显著的成效。情境教学作为一种新型的教学方法，更加突出了教师在教学过程中的主导作用。教师需要不断创设一些具有真实感和互动性的教学情境，从而引导学生对地理知识进行主动的探索与实践。这种教学方式不仅能够提高教师的教学效率，也提高了教师的教学质量。

值得注意的是，情境教学在实施过程中也存在着一些问题。例如，情境创设的复杂度，如何平衡学生参与度和课程的深度等较为困难。由于初中学生认知水平的限制，情境教学在实践中可能会存在过于复杂的情境难以理解，或者是简单的情境不能引发学生的学习兴趣的问题。在未来的实践中，教师需要在情境的创设中寻找到合适的平衡。

结束语

本研究探讨了在初中地理课程中运用情境教学的新方法。结果发现，通过情境教学，学生学习地理的兴趣和实际应用知识的能力都得到了提升。不过，关于学生的特性和学习环境等方面，还需要更深入的研究。未来，我们希望研究能扩展到其他学科，使更多的课程得到改进，让初中地理教学发展得更好。

参考文献

[1]陈星辉，林子玉.情境教学法在初中地理教学中的应用[J].教育教学论坛，2020，（11）：169 - 171.

[2]李伴军，李宁.基于情境教学模式的初中地理教学改革研究.[J].科教文汇（中旬刊），2019，（15）：118 - 119.

[3]刘满江，宋广胜.情境教学法在初中地理教学中的应用.[J].课程教育研究，2018，（23）：145.

[4]薛婧，湛沛云.初中地理情境教学的设计与实施——以《亚热带湿润气候的分布》为例[J].教育课程教材教法，2018，（02）：100 - 106.

[5] 杨欣，刘勇.基于情境教学法的初中地理教学设计及其应用效果研究[J].现代教育技术，2019，29（11）： 42-49.

备注：情境教学在初中地理课堂的模式及实践研究的阶段性成果，课题编号：2022GH-099