摘要：本文旨在讨论将高中生物概念模型建构与生物大单元教学相结合，通过概念模型建构分析高中生物课程特点，以及其在高中生物大单元教学中的应用效果。相关研究资料结果表明，概念模型的建构对于高中生物大单元教学不仅具有显著的众多利好之处，还能够大大提升课堂质量和学生的学习效果。

关键词：高中生物；模型；大单元教学设计；教学效果

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-5-

引言

纵观高中生物课本，生物教学涉及的知识点繁多且抽象，对学生而言往往难以理解和掌握。通过多方探讨和学习，概念模型建构成为一种有效的教学方法，能够帮助学生将抽象的知识具象化，从而更好地理解生物现象和过程。本研究旨在通过将概念模型建构与生物大单元教学相结合，探索一种更加高效实用的教学方式，以提高高中生物教学的质量，将高中生物知识深入浅出丰富多彩的展现在学生面前，提升他们的学习兴趣和对生物学的热爱。

一、概念模型建构对高中生物大单元教学的有利之处

（一）提高教学质量，培养学生的学习兴趣

传统生物教学的方式是“一人、一桌、一粉笔”而已，学生学习生物学则以“耳听、笔记、死记硬背”为要。这种传统的教学模式违背了生物学是从感知生物现象开始的这一规律。而大单元教学模式具有系统性、连贯性、灵活性、多样性和高效性等优势，有助于提高学生的综合素质和能力水平，为未来的学习和发展打下坚实的基础。同时，这种教学模式也对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求，需要教师不断学习和探索新的教学理念和方法。通过概念模型建构，教师需要不断学习思考将抽象的知识点具体化、形象化展现在学生面前，使课堂教学更加生动、直观、有趣。通过概念模型建构活动，学生能够将抽象的生物知识转化为直观的模型，增强了学习的趣味性和互动性。学生在动手制作模型的过程中，不仅加深了对知识点的理解，还培养了热爱生物的兴趣和创新思维，在概念模型建构的过程中，学生需要制作模型、处理数据等，学生可以更加深入地了解生物现象和过程，加深他们对知识点的理解帮助记忆[1]。

（二）培养了学生的综合能力

概念模型建构需要学生运用所学知识进行分析、推理和判断，这有助于培养他们的动手实践和解决问题的能力。通过概念模型的构建和不断修正，学生可以更加深入地了解生物现象的本质和规律，不断的思考实践。概念模型建构活动需要学生综合运用所学知识进行思考和设计，这有助于培养他们的综合能力和科学素养。同时通过小组讨论和合作完成概念模型建构任务的方式，学生的团队协作能力和沟通能力也得到了进一步的提升。

二、概念模型在高中生物大单元教学中的设计思路

（一）概念模型构建的意义

概念模型能够帮助学生将分散的知识点整合起来，帮助学生形成一个清晰连贯的知识体系。例如在“遗传与进化”大单元中，学生可以通过构建达尔文的自然选择学说的概念模型，更加深入的理解物种进化的过程和条件。在“生态系统与生物多样性”大单元中，概念模型可以帮助学生理解生态系统的结构和功能，以及生物多样性的特点。概念模型的构建过程其实也是学生主动学习和思维的过程。学生需要分析大量的具体形象，并思考揭示其异同点，在这个过程中，学生不仅能够掌握相关的生物学知识，还能够培养他们的归纳总结、内容概括和语言表达能力。此外，概念模型还具有灵活性和可拓展性的特点，随着学习的不断深入，学生可以在原有模型的基础上，添加新的元素和概念，不断完善和丰富模型的内容。同时，教师还可以利用概念模型来检测学生的学习效果，了解他们对生物学知识的掌握情况，以便及时调整教学策略和教学方法[1]。

（二）概念模型在高中生物大单元教学中的实施设计

1、确定探究目标与框架

首先，教师需要明确探究活动的目标，这通常与生物学的核心概念密切相关。基于概念模型，教师可以设计一系列探究问题，这些问题应该能够引导学生深入思考并探索生物学现象的本质。问题的设计应具有层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入探究。然后，根据目标选择合适的概念模型作为探究活动的框架。概念模型是对生物学现象的简化表示，它能够帮助学生理解复杂的概念和过程。

2、开展实施设计活动步骤

首先，教师需要为探究活动准备必要的材料和设备，如实验器材、观察样本、场地等等。同时，还需要确保探究环境的安全性和有序性，使学生们能够自由地进行观察和实验。其次，在探究活动中教师可以采用多种教学方法，如观察、实验、分析、讨论等。学生可以通过观察生物状态、进行实验操作、收集和分析数据等方式，一步步的构建和完善概念模型。教师在此过程中应起到引导和辅助的作用，帮助学生们分析并协助解决遇到的问题，鼓励他们进行深入的思考和探究。最后，教师需要对探究活动进行总结，概括学生在探究中获得的生物学知识和经验。同时还可以根据探究活动的结果，引导学生进一步拓展概念模型的应用范围，探索更多的生物学问题[2]。

综上所述，概念模型建构与生物大单元教学结合的实践研究是一种教学方法的深入探索，旨在通过利用概念模型的方式，将高中生物大单元的教学内容以更加直观、生动和有趣的形式展现给学生，从而提升学生的学习效果和教学质量。需要注意的是，在构建概念模型的过程中，教师应注重引导学生自主思考、探索和创新，培养他们的发散性思维和综合能力。在实践过程中，教师可以根据大单元的教学内容和学生的认知特点，设计相应的概念模型建构任务，引导学生通过动手制作、观察分析、讨论交流等种种方式，积极参与到该概念模型建构的过程中来，从而加深对生物知识的理解和记忆。总的来说，概念模型建构与生物大单元教学结合的实践研究是一种有效的教学方法，值得教师们在教学过程中不断探索和应用。

结论

本研究通过实践应用表明，将概念模型建构与高中生物大单元教学相结合是一种有效的教学方式。概念模型的建构能够显著提高教学质量和学生的学习效果，能够不断培养学生的实践能力和思维发展。未来研究可以进一步探索更多类型的模型建构方式，以及将概念模型建构与其他教学方法相结合，以更好地满足高中生物教学的需求。

参考文献

[1]新课程背景下高中生物教学难点突破初探[J].易逢春.中学教学参考.2009（32）

[2]课程资源开发与利用的问题与对策[J] .邓友平. 课程.教材.教法，2009（3）