摘要：幼小衔接指的是从幼儿园到小学的过渡阶段，此阶段孩子的心理仍旧还保持着学龄前孩子的心理特点，具有对新鲜事物充满好奇心，但专注力不够，对事物的感知也做不到细致；机械性记忆占主导地位，理解能力有限；以形象思维为主等特点。在语文教学中要以培养兴趣和习惯为主，可以采用“和大人一起读”的教学策略，通过陪伴引导孩子对语文产生兴趣。

关键字：幼小衔接；小学低年级；教学策略

引言

阅读是小学语文教学的重要内容，但是孩子对于阅读并不是天生就有热情和渴望的，“和大人一起读”就是孩子在大人的陪伴下进行无压力的阅读。在这里“大人”可以是教师、家长，也可以是孩子身边其他的成年人；“一起”指的是整个阅读过程的陪伴、参与和互动，孩子能够在“大人”的陪伴下逐渐养成良好阅读的习惯，拓宽阅读视野的同时还能为今后的学习奠定坚实的基础。

一、幼小衔接视角下小学低年级语文“和大人一起读”的意义

（一）促进幼小衔接与过渡

从幼儿园到小学，从小朋友到小学生，无论是学习环境、学习方式、学习内容还是角色定位都会发生全新的变化。幼儿园时期，幼儿得到的是教师密切的照顾和陪伴，而小学阶段对孩子独立自主的能力提出了新的要求，“和大人一起读”的教学模式，使孩子在大人陪伴的同时，获得一定的引导和教育，帮助他们做好衔接与过度，尽早适应小学模式。

（二）激发幼儿阅读兴趣

幼儿园时期的阅读多以绘本为主，绘本图画多文字少，而小学语文阅读是以文字为主，穿插少量图画，对于刚刚开始学习汉字的孩子有一定的困难，他们会对阅读产生畏难情绪，从而丧失阅读兴趣。“和大人一起读”的好处在于当学生遇到困难时，大人能够及时给与帮助，通过大人的讲解使学生不惧怕阅读，对阅读产生兴趣，逐渐养成主动阅读的习惯。

（三）帮助幼儿掌握阅读方法

阅读并不是简单的“看”与“读”，它是有一定方法的，在“和大人一起读”的过程中，大人把阅读方法示范或者渗透给学生，帮助学生不断地修正阅读中的错误，使其掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读效率，并使学生通过阅读获得更广阔的知识积累。

（四）培养良好阅读习惯

大人是孩子的镜子，是孩子的标准，“和大人一起读”实现了大人和孩子的共同参与，大人用实际行动来带动孩子进行阅读，久而久之，孩子就会树立起“我能读”、“我会读”“我想读”的阅读信念，并养成自主阅读和持续阅读的良好习惯。

二、幼小衔接视角下小学低年级语文“和大人一起读”的现状

（一）对“和大人一起读”认识不清

部分教师和家长对“和大人一起读”存在认识不清的状况，教师将其布置成家庭作业，让家长完成此项任务，家长不理解不配合，认为课本上的内容就应该由教师带领学生去完成，逐渐使“和大人一起读”变成了一种教育口号。

（二）阅读目标不明确

在开展“和大人一起读”时，存在阅读目标不明确的问题，选取的文章是否符合孩子身心特点和认知需求、通过此次阅读想到达到什么样的目标以及孩子能获得什么样的收获，都没有明确计划，阅读的随意性会导致阅读无效。

（三）缺乏阅读方法指导

部分大人在开展“一起读”时，只是简单的陪伴和发声，对于阅读中孩子遇到的问题不能给与争取的解释和引导，也没有一些阅读方法的传授，导致孩子阅读水平无法得到提高。

（四）阅读模式单一

部分大人在开展“和大人一起读”活动时，只是按照字面意思去做，阅读模式过于单一，无法激发孩子的阅读兴趣，还会使孩子感到枯燥和受限。

（五）阅读后拓展不足

阅读不是最终目的，我们要让也读为更多的语文知识的掌握和运用发挥作用，但是目前“和大人一起读”缺乏阅读后相关能力的培养和拓展，使阅读失去了长远的意义。

三、幼小衔接视角下小学低年级语文“和大人一起读”的策略

（一）提高认知，家校共育

“和大人一起读”是教师和家长的共同责任，二者应该相互配合加强沟通和互动，共同发挥引导者的作用。例如有的学生喜欢和自己的老师一起阅读，那就由教师带领学生进行阅读；有的学生喜欢和家长一起阅读，就由家长来进行“亲子阅读”，只有结合孩子自身情况和性格特点开展的阅读，才是符合孩子成长的阅读。

（二）明确目标，制定计划

在开展“和大人一起读”之前，要明确教学目标，根据教学目标选取适合低年级学生阅读的文章或者书籍，并制定一份详细的阅读计划，包括阅读时间、阅读频率、阅读结果、阅读问题等内容。明确的目标有效提高阅读效率，详细的计划有助于阅读的实施和延续。

（三）优化模式，注重引导

“和大人一起读”的模式可以是多样化的，针对低年级学生好奇心强、模仿力强的有特点，可以开展分角色朗读、表演性朗读、比赛式朗读等活动，多形式的朗读活动能激发学生的阅读兴趣，加强他们的沟通能力和表达能力。在阅读过程中，“大人”还要注意通过互动加强对孩子的引导，以逐渐提高他们的理解能力。

（四）做好拓展，加强实践

“大人”要做好阅读拓展，在阅读后通过提问和布置任务，引导学生对文章内容进行深入思考，加强学生的语文实践能力。如在阅读后提出“文章中的人那么做对不对？”“如果你就是那个人你会怎么做？”的问题，让学生去理解文章的内涵，领悟一定的人生哲理。

结束语

幼小衔接是一个教育方式和接受方式都会发生改变的过程，教师要根据此阶段孩子的身心特点和认知需求，通过“和大人一起读”的教学策略，激发孩子的阅读兴趣，加强孩子理解和沟通能力。在一起阅读过程中还要注意互动和启发，引导孩子自主思考和自主创新，由此增强其思考能力和表达能力，帮助他们尽早适应小学阶段的学习节奏。

参考文献

[1]韩云.浅谈“和大人一起读”的教学落实[J].语文世界（上旬刊），2023（12）：22-23

[2]吴丽丽. 幼小衔接视角下小学低年级语文“和大人一起读”教学策略研究[C]//新课程研究杂志社.《“双减”政策下的课程与教学改革探索》第十二辑.[出版者不详]，2022：2.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.069586.

本文系新罗区“十四五”教育科研重点课题2022年度常规课题《“双减”背景下幼小衔接阅读习惯培养的策略研究》（课题编号：XL1452022231）的阶段性研究成果之一。