摘要：随着新课程改革的持续推进、教育教学方法的不断创新，探究式教学法在初中数学教学中的应用越来越引起广大任课教师的重视，对培养学生数学思维、问题意识、探究能力等具有重要的促进作用。因此，本文围绕着秉承生本理念、科学划分学习小组、渗透实际生活元素进行阐述，希望对初中数学探究式教学的开展提供有益的借鉴。

关键词：初中数学；探究式教学；自主探究；学习小组；生活元素

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-6-

在以往的初中数学教学过程中，部分教师受传统应试教育理念影响较深，在“教师主讲，学生主听”的背景下，多采用照本宣科、填鸭灌输、题海战术的教学方法，导致课堂氛围沉闷无趣、枯燥乏味，学生只能以一种相对被动的姿态参与数学知识探析，严重迟滞了学生探究能力的提高。针对这种客观存在的情况，教师需要适时转变自身教学思维，将探究式教学法的应用摆在突出位置，使学生在初中数学课堂上自主探究、合作探究，并在生活化问题作用下完成学以致用。

一、教师秉承生本理念，培养学生自主探究能力

探究式教学法在初中数学教学中的应用，有赖于生本理念的遵循，在此基础上有利于凸显学生的课堂主体性、主动性，调动学生的内生学习动力。另外，学生在自主探究中还可以找寻适合自身实际情况的学习方法，从而产生事半功倍的学习效果，在潜移默化中增强自主探究能力。基于此，教师应当给予学生一定的课前预习时间，引导学生采用自主预习的方式对所学知识留有初步印象，为后续师生互动、问题驱动的开展创造有利条件。

例如，在教授“从算式到方程”时，我首先给予学生若干分钟的课前预习时间，学生利用这段时间对“一元一次方程”“等式的性质”进行了初步探究，对相关知识有了初步认识。在后续的课中讲解环节我则融入了师生互动与有效提问，围绕着“A，B两地路程问题”“正方形边长问题”“学校学生数量问题”等开展了活跃的互动提问，学生则结合一元一次方程与等式的性质相关知识，积极主动的阐述自己的观点，结合上述问题的分析过程总结出一套步骤，即“实际问题——设未知数——列方程——一元一次方程。”并按照既定步骤求解，最终得到正确答案，由此在学生心中种下了一颗“自主学习，深度探究”的种子。

二、科学划分学习小组，培养学生合作探究能力

长期以来受诸多主客观因素影响，学生形成了差异化、梯度化的学习水平，教师若仍旧按照“一视同仁”的理念开展探究式教学，则无法兼顾不同水平学生的真实学习需求，容易造成优等生“吃不饱”、后进生“吃不下”的局面。而科学划分学习小组则有助于解决这一问题，教师依托由易到难、由浅入深、逐级推进的探究任务，强化学生在学习过程中的目标感与针对性，从而提升学生的自主学习、合作探究能力。基于此，教师应当对学生在学习过程中的主客观因素有清晰的了解，坚持探究教学、精准施教，为学生合作探究能力的培养安装“新引擎”。

例如，在教授“整式的加减”时，我首先对学生的客观数学水平、主观个人意愿、兴趣爱好趋向等进行了综合分析与科学研判，将学生划分为若干学习小组，为培养学生合作探究能力奠定了组织架构基础。此后则为学生布置了三个层次的探究任务，分别为“概念理解型”“实践应用型”“拓展创新型”，学生根据自身实际情况选择相应任务，发挥主观能动性与协作探究能力投入到了学习之中。学生在经过理论研讨、数据分析、实例应用之后陆续完成层次化学习任务，以小组为单位开展了交流讨论与互学互鉴活动，分享彼此的学习成果与经验教训，有力推动了“新时期合作探究共同体”的构建。

三、渗透实际生活元素，培养学生生活探究能力

初中阶段的数学知识内容较为基础，与学生实际生活之间关系密切，这使得渗透实际生活元素培养学生生活探究能力成为了可能。基于此，教师应当采用语言陈述、情境创设、实例引入等方式，在初中数学探究式教学与学生实际生活之间搭建沟通的桥梁、联系的纽带，唤醒学生观察生活、发现生活、探究数学知识的意识。

例如，在教授“正数和负数”时，我首先采用语言陈述的方式为学生创设生活化情境，即“负数在实际生活中有着十分广泛的应用，如气温的高低、海拔的高低、数量的增减等，那么，在数学视域下，如何正确的理解和使用负数知识呢？经过这节课的探究，你们就会知晓。”受此影响，学生自觉联想到了生活中的见闻与经历，产生了认知共鸣。此后我列举生活实例，旨在降低学生理解难度的同时提升学生的认知水平，如“一个月内，小明体重增加2kg，小华体重减少1kg，小强体重无变化，结合数学知识写出他们的体重增长值。”学生经过探究之后回答道：“小明增长2kg，小华增长-1kg，小强增重0kg。”并归纳出了一般性质，即“如果一个问题中出现相反意义的量，我们可以用正数和负数分别表示它们。”这为学生更好的理解、应用数学知识提升生活探究能力创造了有利条件。

总而言之，探究式教学法在初中数学教学中的应用，不仅是顺应教育教学改革创新趋势的必然选择，同时也是提高学生探究兴趣度、调动学生探究积极性、提振学生探究自信心的重要举措。有鉴于此，教师应当坚决摒弃传统教学理念与模式中的不合理成分，以探究式教学方法为方向性指引，致力于学生自主探究能力、合作探究能力、生活探究能力的培养，为提升学生数学探究水平贡献智慧和力量。

参考文献

[1]孙竹溪. 初中数学探究式教学的课堂实践 [J]. 北京教育（普教版）， 2023， （04）： 75-76.

[2]何明. 初中数学探究式教学实践 [J]. 宁夏教育， 2023， （Z1）： 54-56.