摘要：高中生物学课堂作为培养学生科学素养和综合能力的重要环节，在教学中面临着诸多挑战。传统的教学模式缺乏互动与实践，知识点分割导致学习难度增加，影响了学生的学习兴趣和效果。本文将探讨如何构建高效的生物学课堂，促进学生的主动参与和学习效果的提升。

关键词：任务驱动；高中；生物学；高效课堂；构建策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-8-

引言

随着教育理念的不断发展和教学技术的日益成熟，高中生物学教学也面临着新的挑战和机遇。传统的生物学课堂教学模式存在着诸多问题，其中包括缺乏互动与实践以及知识点分割导致学习难度增加等，这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和动力，也制约了其对生物学知识的深入理解和应用能力的培养。因此，如何构建高效的生物学课堂成为当前亟待解决的问题。

一、高中生物课堂教学现状

1.缺乏互动与实践

传统的生物学课堂教学模式往往呈现出教师主导、学生被动的格局，导致了缺乏互动与实践的问题。在这种模式下，学生通常只是被动地接受教师的知识传授，缺乏积极的参与和实践机会。他们往往处于被动接受的状态，缺乏主动探索和思考的机会，从而无法真正深入理解和应用生物学知识，这种教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和动力，也无法有效培养他们的应用能力和创新思维，从而影响了他们对生物学学科的全面发展。

2.知识点分割学习难度增加

由于生物学知识点繁多，传统的教学常常采用将知识点分割为碎片化内容的方式进行教学，这种教学模式导致学生难以将各个知识点联系起来，形成完整的认知结构。学生需要花费大量时间和精力去理解和记忆各个零散的知识点，而无法形成系统性的认知。因此，学习难度随之增加，学生往往感到困惑和挫败，影响了他们对生物学知识的整体理解和掌握。

二、基于任务驱动的高中生物学高效课堂构建策略

1.任务驱动教学模式

任务驱动教学模式是一种以实践活动为主线，以具体任务为载体，鼓励学生在完成任务的过程中主动学习、自主探索的教学方式。比如，在《遗传与进化》这一单元，教师可以设计一项“家族遗传特征调查”的任务，让学生通过收集家庭成员的遗传性状数据，分析并推测可能的遗传规律，从而深入理解孟德尔遗传定律的实际应用；或者在“生态系统及其稳定性”单元，布置“校园生物多样性调查”的任务，让学生实地考察、记录并分析校园生态系统的结构和功能，掌握生态系统的相关概念和原理。在这样的教学模式下，学生不再只是被动接受知识，而是通过亲手操作、实际调研、团队协作等方式，主动地去发现、分析和解决问题，进而提升自身的科学探究能力、批判性思维能力和团队协作能力。任务驱动教学模式在高中生物教学中的应用，既能让学生在实践中深刻理解和掌握生物学知识，又能有效培养他们的科学素养和创新能力，真正实现从“学会知识”到“会学知识”的转变，全面提升了生物学科的教学效果与质量。

2.实践与探究融合

实践与探究相结合的教学方法在生物学教育中占据核心地位，它鼓励学生亲自动手实践，通过实验操作、自然观察、实地调查等活动形式，模拟科学家的研究过程，深度参与到生物学知识的构建和验证中，这种方法能够有效调动学生的积极性和主动性，通过解决实际问题，使抽象的生物学理论变得生动直观，从而显著增强学生的学习兴趣和理解深度。在《细胞的结构与功能》单元中，教师可以指导学生通过显微镜观察不同类型的细胞切片，让他们亲手描绘细胞各部分结构，从而理解细胞膜、细胞核、线粒体等重要细胞器的功能及相互关系；在“植物生长发育”单元，则可组织学生进行植物栽培实验，观察并记录种子萌发、植株生长发育等过程，进而探究环境因素如何影响植物生命活动。将实践与探究融入生物学课堂，不仅有助于学生扎实掌握生物学基础知识，还能培养学生动手操作、观察思考、科学探究的能力，进一步提升其科学素养，使之在面对真实世界的生物学问题时具备独立分析和解决问题的能力，实现生物学科教育教学目标的深层次达成。

3.课堂管理策略调整

在任务驱动型教学模式下，优化课堂管理策略极其重要，以确保课堂氛围既利于学生主动参与，又能促进协作和个性化发展。教师应当转变角色，从传统的讲授者转变为引导者和支持者，设计并实施多元化的分组活动，如按兴趣、能力或互补性原则组建学习小组，这不仅能调动学生积极参与，还能让每个学生有机会发挥自身优势，承担起不同的团队角色。以《遗传与进化》单元为例，教师可以设计一个关于基因与性状表达的项目任务，让学生分组研究孟德尔豌豆杂交实验，每个小组成员依据各自兴趣或擅长的领域分工合作，有的负责数据收集与整理，有的负责理论模型建构，还有的负责制作报告演示，这样的实践活动能锻炼学生查阅资料、分析数据、解释现象以及科学交流的能力，并通过团队互动，共同深化对遗传规律的理解。调整课堂管理策略以适应任务驱动的教学模式，就是要创建一种有利于团队合作和个人潜能发掘的课堂环境，通过具体任务的分配和实施，促使学生在完成生物学科挑战的同时，学会沟通协调、互助合作，不断提升自主学习和解决问题的能力，从而达到全面提高学生综合素质的目标。

结束语

高中生物学课堂的教学改革是一个复杂而长期的过程，需要教师们共同努力，不断探索和实践。基于任务驱动的教学模式以及实践与探究的融合，为我们提供了一个有效的教学路径，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和应用能力。希望未来在生物学课堂教学中能够进一步推广和深化这些策略，为学生提供更加丰富、有趣的学习体验，促进其全面发展和成长。

参考文献

[1]张擎华.任务驱动下的高中生物学高效课堂构建策略[J].高考，2022（34）：72-74.

[2]朱卫峰.基于任务驱动的高中生物学高效课堂构建策略[J].中学生物教学，2022（21）：11-12.

[3]杨旭.任务驱动下高中生物课堂教学的优化[J].天津教育，2024（05）：110-112.