摘要：《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确提出了重视化学学科核心素养的培养和加强学科间的相互联系的要求。初中阶段的化学教学是学生学习的基础阶段，教师需要合理引导学生对化学学科的学习，促进学生全面地掌握化学的相关基础知识，为日后化学学习打下基础。教师可以使用便于学生学习的方式引导学生，让学生真正地对化学学习感兴趣。项目式学习通过向学生布置任务的方式，让学生真切地参与到课堂教学当中，促进学生更好地进行学习，本文将对初中化学项目式学习实践进行探究。

关键词：新课标；初中化学;项目教学方式;化学教学;

一、项目式学习设计原则

项目式学习并不是随意进行的，在教学设计中，知识内容的选择、问题的设置以及活动任务的筛选都应当遵循一定的设计原则。首先，教师应当根据所学内容来进行教学方法的选择，并不是所有的学科都能够采用项目式学习的方式展开教学活动，虽然有些知识也可以通过项目活动的方式进行传输，但并不意味着项目学习法是最佳的学习方式，因此应当根据课程内容和学习的相关知识点进行科学的选择。其次，教师应当坚持因地制宜的原则。由于地区不同、学校教学水平不同、办学条件也各不相同，因此对于学校来说应当根据实际教学情况选择项目式教学活动的开展。最后，在项目式学习设计中，应当坚持因人而异的原则，由于班级内学生的学习基础和理解能力存在一定的差异，因此在进行活动项目和任务设置时，应当根据学生的学习能力进行分层设计，以此达到最佳的教学效果。

二、项目式学习模式的应用

（一）情境应用法

情境应用法指的是在既定的情境下进行导入，通过引导学生在创设的情境中进行学习和研究，能够充分调动学生的学习积极性。例如，在讲解“无色酚酞和氢氧化钠溶液相互作用”时，教师可以让学生自主尝试观察氢氧化钠溶液的颜色以及酚酞试剂的颜色。可以设置相应的情境，比如说写一封密信给你的朋友，引导学生运用氢氧化钠溶液，在纸张上面写字，思考运用什么溶液才可以让写出来的字，显现出颜色。根据情境引导学生自主思考，并且在实验室做出尝试，如果有学生能够尝试出来，就引导其向其他学生进行讲解和操作，如果没有，就需要教师适当地进行引导，并且运用正确的试剂即无色酚酞进行教学，通过情境引入，激发学生的学习兴趣，促使学生将注意力集中在课堂上。

（二）实验应用法

实验应用法较为常见，应用也较为广泛。即将理论教学和实践教学结合起来，通过实验为主的方式，让某些理论内容融入其中，引导学生增强动手能力和参与能力。比如说在讲解如何取用药品和药品存放的相关注意事项的时候，教师可以在课堂上先进行一次示范，比如说拿出一些一般固体药品和液体药品，准备齐全实验所需要的一些器材。并且按照实验的需求取出某些药品，没有说明用量的情况下，先取最少量。先不向学生讲明取用的注意事项，让学生观察教师的操作过程，再由学生讲出在观察实验时所看到的一些注意事项，如果学生答对，教师就可以将其整理写在黑板上；如果学生回答错误，教师就要引导学生向正确答案靠拢或者是告诉学生正确的注意事项，最后讲明原因。

三、初中化学教学中应用项目式教学的策略

（一）划分实验小组，完成项目任务

在初中化学的教学过程中，项目式教学的运用不仅可以促使学生独立自主地进行学习，同样也能培养学生合作共赢的精神。分小组来进行沟通、讨论、学习，这是在任何一门学科的课堂上都会运用到的教学手段，让学生在讨论化学知识的过程中，将竞争关系潜移默化地转换成为合作关系，让学生深刻意识到团结合作共赢的道理。与此同时，小组之间的相互讨论，更能促使学生培养和锻炼思维技能、语言技能以及解决问题的能力。项目式教学与初中化学教授相融合，最为关键的做法就是将完整的化学教授过程划分为一个一个详细的项目，进而设置出相应的教学方案，最终通过教学方案来实现初中化学的教授过程，既能使学生了解和掌握化学的基础知识，还能培养和提升学生处理问题的技能。在项目式教学中，团结合作是其中最为关键的因素之一，让学生在小组中相互促进，共同成长。

（二）提高教师对项目式教学的理解，增强教师的专业技能

教师在教育教学活动中起着不可替代的作用，教师在其中起着建设开发的作用。教师能力的高低同时也是提升教学影响的重要部分。既然教师在教学活动中起着重要作用，所以教师对项目式教学活动的理解也更加有利于教师在初中阶段对化学课程进行有效开发。教师可以采用多种方式提高自己对项目式教学方式的掌握，教师可以参加课程培训，或者参观老教师教学课堂等方式提高自己对项目式教学管理活动的掌握，从而有效地推动化学课程的开发，促进学生对课程活动积极性的有效提高。教师通过各种方式提高自己的教育教学水平，可以让学生更加深入地理解化学知识。

（三）提高学生的学习自主性

在传统的化学课堂中，教师偏向于单方面讲述理论知识，或是展示实验过程，然后向学生讲解理论知识与实验结语，学生只需要记忆化学公式和物质性质即可，这种教学模式随着教学体制改革的深入，已然无法满足当前的教育目标，也很难达到培养新型建设性人才的需要。而运用项目式教学布置课堂内容，可以解决这一问题。项目式教学的一个突出特点，在于不管以哪种方式布置课堂，所涉及的学习计划都是围绕学生“我想学”而展开，取代了以往“让我学”的教育理念。这种教育策略的转变使学生完成了由被动向主动学习的转化，极大地提高了学生的学习兴趣。学生对于未知的理论越好奇，就能更好地激发出学生的学习兴趣，这也是项目式教学区别于传统教学的特点。项目式教学主张以学生为中心，根据学生的学习天赋和学习进度制订教学目标，课堂的主体不再是教师，而是学生本人。学生通过对课本知识的不断推敲，对实验现象不同层次的分析，对自己所探索的知识进行分享，对不理解的内容开展讨论，从而解决化学问题。

四、结语

综上所述，随着教育体系的不断发展，化学教学也应与时俱进，化学课堂需要兼顾学生的实操能力和互动合作的意识。教师在教学过程中，要注重培养学生的思维逻辑能力。教师在教学实践中要明确主题，选择与学生、教材内容相匹配的教学主题；优化教学内容，将化学教学内容进行合理规划，选择更加适合学生的内容；总结提升教学内容，让学生能够真正内化吸收相关内容，最终使初中化学在项目式教学方式下走向成熟。

参考文献

[1]蔡福东.初中化学“金属专题复习”的项目式教学——暖宝宝中的金属[J].化学教育（中英文），2021（15）：39—43.

[2]刘瑞春.项目式学习在初中化学计算和实验中的应用——以“制取氧气”为例[J].中学化学教学参考，2019（14）：41—43.